作文教学反思：让学生在写作中感受尊严和幸福

　　作文教学教学反思：让学生在写作中感受尊严和幸福

　　中学作文教学是中学语文教学的重要组成部分。但也是相对薄弱的一环。学生对写作也是又爱又恨，作文在考试中占很大的分量，但对平时的作文写作却又提不起兴趣，甚至有畏难情绪。那么，在考试中占如此大的比重、对于学生这么重要的作文，该如何增加对学生的吸引力、提高学生的兴趣，感受到写作的尊严和幸福，从而收获写作的甜蜜果实呢？在平时的作文教学中，到底存在哪些问题呢？该从哪里下手逐步改善这种现状呢?

　　带着这些问题，我对学生进行了问卷调查，旨在全面细致地了解学生的写作现状和写作心理，从而采取行之有效的措施，使写作成为提高语文成绩的有力“助手”和获取快乐幸福的不竭源泉。

　　对15、16班118名学生进行问卷调查结果如下：

　　一、选择题部分：

　　调查项目 答案类别 、人数 （合计118人） 、百分比（%）

　　1．写作重要吗

　　很重要（97人）82.2

　　一般（21人）17.8

　　2、你喜欢写作吗

　　很喜欢（30人）25.4

　　一般（79人）70.4

　　不喜欢（5人）4.2

　　为完成任务而写（5人）4.2

　　3、擅长写哪类文章

　　随感（93人）78.8

　　布置的（11人）9.3

　　考场作文（11人）9.3

　　其他（11人）

　　2.6

　　4、感到困难的

　　审题和立意（36人）30.5

　　语言（40人）33.9

　　开头和结尾(20人)17

　　选材（55人）

　　18.6

　　5、影响写作的原因

　　语文基础不好（9人）7.6

　　阅读量不足（38人）32．2

　　技巧掌握不好（56人）7.5

　　其他（15人）12.7

　　6、期待的批改方式

　　老师详批（83人）78.8

　　同学互批（22人）18.6

　　自己修改（9人）11

　　家长批阅（7人）5.9

　　7、接受那种打分方式

　　具体分数（95人）80.5

　　ABC等级

　　（23人）

　　19.5

　　8、怎样提高水平

　　认真学好语文基础

　　（20人）

　　17

　　多学习写作技巧

　　（68人）57.6

　　自己多看课外书（75人）

　　63.3

　　多练笔

　　（35人）

　　21

　　二、简答题方面

　　（一）你希望老师怎样教你写作？

　　主要有以下意见：

　　1、老师多教写作技巧。

　　2、推荐有辅导作用的作文书。

　　3、多进行范文和习作点评。

　　4、循序渐进、由点到面地指导写作。

　　5、适当运用多媒体。

　　（二）怎样看待“作文要有真情实感”？

　　百分之九十九的学生认为写作必须有真情实感，极少数学生说有时写作题目无自我经历，只好编。

　　（三）是不是觉得想怎么写就怎么写？

　　百分之九十五的学生认为不是，另外的学生认为可以。

　　（四）有哪些好主意献给进行创新写作教学的老师？

　　1、老师风趣幽默些，寓教于乐。2、充分利用多媒体。3、实践后再写作。4、加强课堂的现场点评。5、从创新句子开始练习。6、多布置想象作文。

　　至此，我从中了解到作文教学中存在以下问题：

　　一、作文教学目标功利性太强。

　　由于应试的教育体制，迫使学生围绕几本教科书死记硬背，教材以外的书籍几乎与学生无缘，升学的压力，呆板的教学形式，毫无创造力可言的作业，无法激起学生的学习兴趣。为了在考试中能获得较高的作文分数，学生就出现了一种“孤独了灵魂，泛滥了技巧”的现象，为了考试而写作成了写作的尴尬现状。

　　二、作文课堂指导针对性太弱。

　　我们的作文训练，认识性和实用性作文较少，以文学性作文（记叙文、议论文、散文）为主，在不同文体的训练形式上，仍采用传统的记叙文--说明文--议论文单线文体训练，彼此之间仿佛是独立的学科

　　三、作文命题与学生生活偏离过远。

　　学生生活的范围很狭窄（学校--家庭“两点一线”），对客观世界的认识极为有限，写作时普遍感到内容贫乏、无从写起，有畏难情绪；老师对这个问题又往往是命题的同时交给学生题材，让学生按范文依葫芦画瓢，学生始终在教师的“卵翼”下写作，培养的是学生的惰性，独立写作能力始终没有得到提高。

　　为此，我采取了一些有可行性的措施：

　　一、让学生树立“为学习而写作的”观念。

　　我发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，结果是敷衍了事。我告诉学生，写作其实是一种学习知识、学习表达、学习技巧、学习做人、学习提高的过程，要将自己的每一篇作文进行纵向比较，看是否在这些方面有所提高。

　　二、教材拓展延伸，进行仿写训练。

　　传统的教学范文还是有不少在写作手法和技巧上的可取之处，可以把其当作学生模仿写作的典范。在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，重视读写结合， 让学生学以致用。

　　比如，在学完艾青的《我爱这土地》后，我让学生仿写，也出现了以下有一定可读性的诗：

　　三、贴近生活，注重实践，写出真情实感。

　　1、班上开展报纸意义卖活动后，让每位学生写一篇作文，发现学生作文写得有血有肉，还有很强的思想性。我对每位学生的作文进行修改后集结成册，发给每位同学，有极大地提高了他们写作积极性。

　　2、让学生进超市找一件自己最喜欢的商品，要求他们写产品说明书，或设计一则简短的广告。学生经常在电视里、报纸里看到各种各样的广告，有这方面的感性认识，使得他们认识到写作课与其他各个学科是密不可分的，写作正好为其他学科提供了基本的学习工具。在思想上对“为什么写”有了较为正确的认识，学习的积极性和创造性就很快被调动了起来。

　　3、学生的春游活动，让孩子去接触大自然的同时，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言，在社会交际中，积累语言，发展思维。带领学生走出课堂，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，能开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。

　　4、在班上布置德育作业，如“帮父母洗脚”、“和父母一起做一顿饭”、“体验单腿活动半天”、“体验‘失明’一小时”、“感恩节捶背”，之后要求学生写一篇活动后感，学生的作文应有切身体验和真切感受而写得有血有肉、“有声有色”、有看头。

　　想来，能写自己喜怒哀惧、酸甜苦辣之事、能抒自己悲乐愁恨、铭心刻骨之情，对于学生而言，也是一种最基本而又最需要的幸福吧。

篇2:参加‘阳光杯’作文习作教学研讨活动有感

　　参加‘阳光杯’作文习作教学研讨活动有感

　　20**年11月7日至8日，我有幸参加了“情系西部·第二届‘阳光杯’作文论坛”，观摩了九节由来自全国各地的优秀教师执教的精彩纷呈的习作课。教者先进的教学理念、精湛的教学语言、与学生的和谐互动、娴熟的驾驭课堂的能力，都让与会者赞叹不已。

　　我十分珍惜这次学习的机会，认真听课，详细记录，及时评价、反思。满载而归的我不由得想起一句诗：不识庐山真面目，只缘生在此山中。别人是自己的镜子，观摩了同行的教学，感受了高效的课堂，再来反思自己时，我豁然开朗。我愿将我的收获与大家分享。

　　重庆市渝中区第二实验小学张莉老师执教的作文课《见证奇迹》，取材于春晚刘谦的近景魔术《橡筋分离》。首先老师让学生观看录像，见证刘谦的魔术奇迹；接着在老师魔术秀，学生魔术秀的过程中见证课堂的魔术奇迹，并相机引导学生观察说片断，体验写片断；最后老师请学生阅读刘谦的博文《母亲让我快乐魔术》，见证奇迹背后的故事。这堂新颖别致的习作课激发了学生对习作的热情，引导学生从“我”的世界走向“周围”的世界，观察体验身边的社会现象，并从中得到启示--成功的背后是艰辛地付出，是永不放弃地追求，增强了学生的社会责任感。

　　武汉市洪山区华中师范大学附属小学的陶佳喜老师执教的习作课《奇怪的气球》，老师通过演示“气球实验”，引导学生观察，培养良好的观察习惯；学习人物内心活动和外在表现相结合的写作方法。

　　陶老师还要求学生将观察和思考结合起来,请学生由实验联想到生活，而并不是按惯例去揭示实验蕴含的科学道理。于是，学生对所观察的事物产生了新鲜的感受和独到的见解。这堂课带给我最深的感受是：世界是多元的，那么学生的思维也应当是开放的、多维的、创新的。执教者以独特的视角点燃了习作创新的火花。

　　北京市朝阳区实验小学王志芳老师执教的《〈西游记〉新传》是一堂充满童趣，充满想象的习作课。孙悟空是孩子们熟知并喜爱的神话人物，教师充分运用多媒体再现孙悟空个性鲜明的形象，让学生犹如置身于神话故事里，使他们在观赏图片的过程中获得写作的材料和灵感。学生面对绚丽的色彩、迷人的画面、说说议议、品评欣赏。王老师为学生大胆、尽情地想象提供了广阔的空间和丰富的资源，让学生放飞思维，彰显个性。

　　来自山西省太原市万柏林区第二实验小学的李爱莲老师教学严谨，语言干练，富有激情。李老师执教的习作课《爱是什么》也给我留下了深刻的印象。整堂课李老师以爱的情感为主线巧妙安排了四个大的环节：

　　1、灰兔故事--激发爱老师深情讲述童话故事《猜猜我有多爱你》，简短但纯真的对话中，展露无边的亲情，温馨感人。激发学生对爱的思念与牵挂。

　　2、亲情故事--感受爱老师请学生阅读文章《神圣的跪拜》，在阅读交流中感受母爱的神圣与伟大。

　　3、畅谈理解--唤醒爱老师巧设“猜猜这份爱”这个环节，创设情境，让学生畅谈自己对爱的理解，讲述生活中感受到的爱，唤起学生对爱的体验。

　　4、激情写作--分享爱通过师生间的交流，不仅激发了学生的写作欲望，还让学生习得了写好细节描写的方法，将乐于表达提升到善于表达的层面，尽情享受习作的快乐。

　　本次习作教学研讨活动呈现给我们丰富而精彩的习作素材。每一位执教者都善于引导学生做生活的有心人，用一双会发现的“慧眼”去捕捉生活中的写作素材，让学生的习作源泉“活”起来，赋予“习作课堂”生命的活力。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”是的，生活是写作的源泉，这是不辩的真理。

篇3:聚焦作文教学课堂活动心得体会

　　“聚焦作文教学课堂”活动心得体会

　　作文教学一直是语文教学的一个难点，成为提高语文教学质量和学生语文能力发展的瓶颈。如何突破这一瓶颈是每一位语文教师面临的课题。

　　我校举办“聚焦作文教学课堂”研讨活动是在过去关注作文批改、作文教学经验交流的基础上，对作文教学过程的关注。旨在为语文教师提供交流的平台，观摩、比较、反思、思维碰撞、相互学习、分享经验，促使教师们在思考中实践，在实践中思考，从而带动作文教学常态课堂质量的提升。

　　为期三天的活动结束了，但我仍沉浸在老师和孩子们共同创造的学习氛围之中，享受着，喜悦着，激动着，思考着......上课教师为我们呈现了十四个不同形式、不同风格的课堂。有的课堂轻松幽默，师生在谈笑间完成教学任务；有的课堂充满理性的思考重在方法和技巧的指导；有的课堂重视学生的情感体验、心理感受，学生的作品呼之欲出；有的课堂中老师饱含深情的范文使学生感到亲切的同时更从字里行间体验到“讲故事”的真谛......一幅图片，一个故事，一个游戏，一段乐曲，老师们匠心独运。

　　教学过程中我们真切地感受到老师们个性的思考，独特的见解，理性和感性的交融，感受到孩子们的体验、思维、创造、发展。同时，孩子们天真、质朴、充满童趣的语言使我们感受到生命的真实与自然。

　　我知道每一节课都是师生成功的尝试和新的体验。我深深地感受到在这样的交流中老师们的心态更开放，“看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走近别人，改进自己的课堂。”的可喜局面正在形成。