《好老师在这里》读后感

　　《好老师在这里》读后感

　　刚拿到这本书时，我就被这个书名吸引了，身为教育工作者，谁不想成为一名好老师呢，但怎样才算好老师？“好老师”到底在哪里？带着这些疑问我读了《好老师在这里》这本书。这是一本平实质朴的书，书中有许许多多关于台湾好老师的故事，每个故事都像一首抒情诗，能拨动读者的心弦。整本书没有华丽的词藻，没有精心雕刻的痕迹，每个人物、每个情节都透着一份真实，透过这本书，我看到了人们眼中好老师的形象，他们真诚、热情、耐心、细心，更重要的是他们懂得和学生之间心与心的交流和沟通。

　　《好老师在这里》中给我印象最深刻的话是：“教育不是你想带给孩子什么！而是你想带给自己什么！不要用冠冕堂皇的句子说一切都是为了孩子”。学习了这本书，我最深的体会是--关心理解，收获感动。

　　在书中，有位叫美惠的老师，她在学生面前能哭能笑，也能疯狂，能和学生用同样真实的感情面对世界，她也没有失掉教师的尊严，让学生看轻她半分，反而她让师生之间有了真诚的互动，创造出来优质真实的教学环境，完美的履行了她教书育人的职责。不信？请看这样一个片段--

　　学生拿着一粒香果到宿舍找老师，等老师发觉时，学生已经直挺挺地站在门口等了好一阵子了，看到老师走了出来，小心地拿出香果说：“老师，这很好吃啊，是我自己摘的，送给你。”

　　看到这样一幕情景，别说美惠老师感动，作为读者的我也非常感动，美惠老师为什么能收获如此美妙的感动呢？这得源于她对学生无微不至的关怀，即使看到学生哭丧的扑克脸，她也能细心地观察到，并给予让学生深感幸福的关心。从美惠老师的身上，我们看到了“用真心可以换得真情”，而“用真心换真情”的第一步就是要“看见孩子的情绪”，而且要温柔地对待。

　　其实，每个孩子都有完整的喜怒哀乐，都需要老师细心贴近。可是教师专业工作做久了，就会习以为常地成了“职业”工作，满满一个班的孩子在老师眼中渐渐长成同一种面孔，不经意间，老师就忽略了孩子的个别情绪和差异，人和人之间的友善关系也渐渐僵化起来。

　　回想自己的教学生活，当我摆出“师道尊严”严厉地去批评学生的时候，我并没有感受到他们的心悦诚服。反而，只是一个充满鼓励的眼神，一个充满温情的动作，一个微不足道的帮助，却使他们更靠近我。

　　夏丐尊先生说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”支撑那些好老师“不会累”“不觉苦”的就是对孩子们的爱，是他们用真心换真情。我想每一个老师都是想当好老师的，让我们打开心扉，走进孩子们的世界，用心倾听孩子们心灵的呼唤，让孩子们无邪的笑容在阳光下如花绽放。最后就用书里陈元利校长的这句话激勉我自己吧，“教育之道无它，爱与榜样而已。”希望经过修炼，我能成为大家眼中的好老师！

篇2:《好妈妈胜过好老师》读后感：好妈妈的力量

　　《好妈妈胜过好老师》读后感：好妈妈的力量

　　一直以来，自认为是一个爱书之人。儿时最喜欢的地方就是书店，在那里，我可以阅读任何的书，从绘本故事书、连环画，慢慢长大又开始看中外名著，看名人传记、历史故事、金庸武侠，阅读的时候总是那么的充实、快乐，可以自由的与故事的人物进行交流。书香在我的周围四溢，抬头看看周围那些将头深埋书香的时候，我就觉得自己是那么的幸福。

　　在工作后，总觉得时间是那么的不够用。书，我在慢慢的远离。这时有一种危机总是在追赶着我，慢慢的觉得自己变得越来越淡薄。停下来思索，终于知道，我渐渐的消磨着我的积淀，我离阅读越来越远了，我变得淡薄了。我该怎么进行阅读成了一个难题。什么时间读书呢？读什么书呢？这个曾经最大的乐趣也让我迷茫了。

　　在与一位很用心的妈妈老师的偶然交流中，我知道了《好妈妈胜过好老师》这本书，她说话时的神情让我觉得她好像是挖掘到了宝藏，那眼神中闪烁着雀跃的光芒。我不禁心想：这是一本什么样的书，能让这位年轻的妈妈赞不绝口，直恨自己阅读的晚了呢？好奇心的驱使，让我在网上买了一本，看到这本书的销量不是一般的高啊！不禁叹一口气，我不阅读很多年了！

　　《好妈妈胜过好老师》是一本重新引领我回归阅读的钥匙。当时间和人生角色发生了众多的变化时，阅读的方向和内容也会改变。阅读这本书，我的角色不是一位老师，而是一位妈妈。正如张所长所说的，换一个角度，我们从家的角度来理解教育，现在我也是一名母亲，我希望给我孩子传递一份最棒的正能量，希望孩子在人生的路上走得快乐、踏实。当我阅读了张晓风的《我交给你们一个孩子》，我的心肝儿都在颤抖。是啊！我也是这样的一位母亲，我也似乎能看到，我班中那55双眼睛背后那些殷切期盼的眼睛。每一个学生在老师眼中可能是五十五分之一，可是这个孩子确是很多家人的全部。

　　我如饥似渴的读完了这本书。边读边和家人探讨，如果我遇到这类事情，我会怎样；边思考，我在平时教学中是不是也会反了轻率地错误。正是因为我是一名妈妈，我是一名老师，我得到了更多的共鸣。原来，此时的阅读不再是随着兴趣爱读什么读什么，既然时间总是在挤，那么我们应该多读一些对我们成长更有用的书。

　　在读完这本书后，我便把它推荐给了我们班的家长朋友们，有了心灵的纽带，我和家长的关系也就更加亲近了。每次交流，很多家长都会拉着我说，“刘老师，《好妈妈》这本书我读完了，里面圆圆的好多故事我家宝贝也是经常出现啊，对我们真的很有启发的作用啊。”我不禁为自己重新拾起阅读的兴趣而高兴，还为能够为家长朋友推荐了好书而高兴，真是独乐乐不如众乐乐。

　　今天，听了牛见玉老师的讲座，牛老师的诵读的教育理念和方法让我耳目一新，为孩子们背诵的成果感到震撼。忽然就想起《好妈妈》中第一章提高爱的质量中，尹老师引导孩子背诵古诗经典的案例，做着同一件事，不过一个是从老师的立场一个是妈妈的角度，我们换一个角度，原来真是另一番更美好的景色。我马上决定，回家后一定在把这本书读一读。这就是读书的力量，在反思中阅读，我们走的更坚实。

篇3:杨茂秀《好老师是自己找的》读后感

　　杨茂秀《好老师是自己找的》读后感

　　什么样的教师属于好老师？这还真是个不好回答的问题。被评为全国教师楷模，应该是一个好老师了吧？但他们之中的于漪老师却说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”既然还在“学着做教师”，肯定是因为觉得自己做的还不够好啊。《好老师是自己找的》是杨茂秀教授的一本教育故事集，在这本书中，杨秀茂从不同的角度思考了“好老师”的特质，并以故事的形式展现给读者，帮助读者思考教与学、成长与改变的意义。

　　一、关注孩子创造特质

　　儿童与生俱来的创造潜质由三个要素组成：一是辨认整体的本领；二是无畏无休的体验，三是无偏见。这在儿童平时的生活和学习中能很充分地体现出来。

　　比如说孩子发现了一个自己感兴趣的物品，他总是用力地看着，小心翼翼地将它摸来摸去。他闻它，咬它，拿它去敲击别的东西，能吃就将它吃下去，不能吃就将它丢的远远的，然后再找回来换个方式玩它......他开展着无畏无休的体验，试图从整体上认识这个物品是什么，而且对这些物品是没有偏见的，无论是一块黄金或者是一个碎石子，对他来说都是一样的。

　　比如说孩子对母语的学习。在学会说话的过程中，他不会单词的拼写，不知道基本的语法，更不会书写文字，他的学习采用的就是整体辨认的办法。听到大人在某个环境下经常讲某句话，他就会在同样的环境里也尝试着去说一说，若被人取笑，他会渐渐明白这句话自己不能说，若被人赞赏，他就会进一步强化同类语言的表达。正是由于这种无畏无休的体验和对语言本身的无偏见，才使得孩子们能够从整体上把握语言的规则，在不同的环境和场合准确表达自己。

　　儿童的这种学习，杨茂秀教授称之为“全身学习”。他先不做判断，而是尽量扩张自己体验的广度和深度。这样的一种学习活动和成人是有很大的区别的。杨教授认为，大人在成长的过程中，不是一直在进步。我们学会惧怕、尴尬、不好意思、守规矩，这些都很重要，但在获得这些同时，往往也失去了怕怕也要试一试的探索精神。

　　杨教授在书中有这样一个事例，特别发人深省：又一次进行教师培训，主讲者给每一位参加培训的教师发了一张A4纸，请他们将这张纸对折起来，结果99%的学员折叠的方式是一样的。当主讲者告诉这些教师还有很多种折法的时候，他们有的目瞪口呆，有的摇头不信，甚至还有的激动地站起来表示其他折法都是不可以的。这个案例让我们看到了教育那可怕的一面，用现代化工厂标准化、流水线生产出来的产品，每一个成品的品质都是相同的，在同一个教育环境中长大的人，对一些平常的指令、一般概念的了解，也是多么相似啊。

　　一个好教师在教育学生的时候，一定会关注到孩子这种“全身学习”的特征，他不会要求孩子们按照成人的传统和习惯来进行思考，而是努力呵护孩子们这难得的创造潜质，让孩子们在学会理性的思维过程中，容纳别的可能性。

　　二、好的教育是无痕的

　　在走访学校的时候，看到教师在课堂里声嘶力竭地讲、学生在下面懒洋洋地听，课后总是会问授课老师一个问题：为什么不让学生自己去学呢？老师通常这样回答：试了，但效率很低，教学进度完不成，没有办法，只好自己来讲。

　　对于长期以来都习惯于教师讲学生听的教学来说，教师突然说让学生主动学，学生当然会不适应，而且这个不适应还会持续很长一段时间。在这个过程中，教学进度当然会慢下来，所谓的“效率”自然也不会搞。教师这里所说的“效率”是教室上课推进教学进度的效率，并不是学习的效率，如果真的培养出了学生自主学习的习惯，学习的效率一定会提高很多。追求怎样的效率，也是教师们应该思考清楚的一件事情。

　　杨茂秀教授说：“孩子怎么没有变成善于学习的人呢？我想，就是因为太多人都处心积虑地想要教他，却忘了给他自己选择、自己活动、自己去体验成功与失败的机会。”“学习者如果一切都被安排，如何有机会学习安排自己呢？”皮亚杰也说：“把一样东西交给人家，有时是剥夺那个人自己发现那东西的机会。”好的教育是无痕的，就像一双合适的鞋，虽然每天穿在自己的脚上，但并不感觉到鞋的存在。

　　巴西著名的思想家保罗·佛莱尔将教师分为三类：第一类是高高在上提供知识的师长或教练；第二类教师主动参与教与学的活动，把观念跟观念的操作带入学习情境，挑战学生，要他们做独立的思考，把教室跟社群之间的互动带往某一种理想的境界；第三类教师其实像艺术家，小心翼翼在会与不会之间走钢索的人，跟学生们一起做智性的体操，跟学生们一起玩想象的游戏，一起做以文学形式为基础但内容却无所不包的思考实验。

　　按照这样的划分，好教师应属第三类了。好教师应该是一座桥，是一座连接儿童文化与成人文化的桥梁，这个桥梁要从无知到有知，将孩子内在的感知、生理与心灵的需求，与外在的环境、文化的氛围结合起来，把混沌变成明亮，它不是一种解构，而是一种建构。

　　杨教授认为：教学这种艺术的最高境界，是老师晓得如何把自己不会的，教到他的学生会，而且学生又会回头来把他的教师教会；相对地，学生学会的不只是学习，也学会教学，而师生之间共同的特点是：都会在适当时机提出良好的问题。

　　三、正确对待孩子的错误

　　孩子在学习中，如果遇到对某个问题不理解，教师或者家长反复讲了多次，孩子就是不能接受，这个时候家长或者教师该怎么办？

　　杨茂秀在书中讲了这样一个故事：有一天他到朋友家中去，正好看见朋友在教自己的孩子做数学练习。9+9=？孩子回答是17，家长让孩子做了很多次，孩子依然坚持17这个答案。搞的家长很不开心，说出了“算不对就不给吃饭”之类的赌气话。在杨教师圆场，并将饭吃了之后，杨教授问孩子是怎样想到17这个答案的，孩子回答说：我想8+8=16，那么9+9应该等于17啊。因为9比8大1，17也比16大1啊。

　　尽管孩子的答案是错误的，但在得到这个答案的过程中，孩子所呈现出来的思考历程，比答案本身更有意义，它反映出了孩子在这个阶段的思维水平和特点。作为家长或者教师，不能仅仅满足于做“判官”，通过简单的对和错来评判孩子的努力。大人有责任去努力了解孩子的思维过程，去跟小孩做合作思维活动的反省、做同情的了解。

　　许多错误出现的时候，家长和教师要看情况决定要不要介入指正。有的错误需要当场指正，但是有时候时间和环境本身会给犯错的人空间，这时要设法让孩子自己去体会，自己去发现，这种过程常常含藏着学会学习的智慧。而当场的指正、及时的介入与规约，有时候会给小孩深刻的挫折之感，失去自己获得知识的快乐。

　　美国科学史方面的重要人物威廉·詹姆斯认为，人在接受新的概念、新的想法的时候，常常会经历四个阶段：第一阶段，一听到跟自己的想法不同或从来没听过的，会说“听不懂、不了解。”第二阶段，经过一段时间，可能会改口说：“有意义，听得懂，但是是错误的。”第三阶段，“不错、有意义、但不重要。”第四阶段，“对、有意义、而且很重要，但是我老早就知道了。”

　　仔细想想，这样四阶段的划分还是很有道理的。同时也说明一件事情：人们接受新事物、新概念是需要过程、需要时间的。一个非常简单的概念，在建立的时候，常常要历经无数次的反复和推研，要很多人参与其中并相互启发和借鉴，才最终使得这一概念逐渐得以明晰。将这一看起来非常简单的概念直接告诉给学生，学生是不会立刻理解的，他也需要经历上述的四个阶段，甚至需要经过一段时间的错误理解，才最后建立科学的概念的。

　　好老师是有耐心教师。他能够可以看得出自己认为简单的东西，在建立的过程中曾经有相当多的困难历程，是许多人认真投入、甚至用去毕生的精力探寻的结果，其中有欢乐，有苦闷，更有错误的经历和失败的教训。他能够看得出，让学生立刻就获得对一个概念的正确理解是不现实的，学生会产生类似当年概念发现时的各种错误。

　　错误是进步的机会，学习的过程就是修正的过程；人的行为是没有标准的，只有比较好，没有最好。教师的耐心，有可能使得错误变成美丽。

　　四、教师要做故事大王

　　还记得南方黑芝麻糊的那个经典电视广告吗？

　　黄昏。一条麻石小巷，挑担的母女走进幽深的陋巷，伴随着木履声、叫卖声和民谣似的音乐，出现了一个画外音：“小时候，一听见芝麻糊的叫卖声，我就再也坐不住了......。”小男孩搓着小手，神情迫不及待，叠出大锅里那浓稠的芝麻糊滚腾。小男孩大模大样地将碗舔得干干净净，小姑娘捂着嘴笑。卖芝麻糊的母亲爱怜地又给他添上一勺，轻轻抹去他脸上的残糊。小男孩抬起头，露出羞涩的感激。这时，又一句画外音响起：“一股浓香，一缕温暖。”

　　就是上面这个故事，让我记住了南方黑芝麻糊，将亲情、温暖这些词汇与其建立起了关联。买东西的人买的不只是东西，更是那个东西伴随的故事。教师不也是如此吗？如果将教师看作是“买东西”的，那教师所行销的，一定不是知识本身，而是理解这些知识的思维路径和认知方式，是观念，是价值系统，是成长的机制。罗素说：“教师的工作基本上属于表演业，他要用戏剧和故事说演的方式，将知识和智能呈现出来。这种工作，要有很多时间做预备，做锻炼，教学的现场乃是开花结果的现场，许多辛苦，都是在教室外面经历的。”

　　带幼儿的家长，都有这样的体会，当孩子哭闹的时候，给他讲一个故事，就能够使其平静下来。故事其实是最能安慰人的。不光是幼儿，青年学生，甚至是成年人、老人，也常常被精彩的故事所吸引，并从中获得生活的智慧。记得80年代初期，单田芳恢复说书的那段日子里，一到了那半个小时的广播时间，大街小巷都是他的声音。我当时在读高中，常常就是蹲在学校操场的广播前面，一边听着他讲故事，一边吃午饭的。

　　杨教授认为，整个世界就像一棵故事树，而我们每个人都是故事人。故事人说故事，就是在树上摘折一片叶子下来而已。说故事的人，其实是一个勇于面对自己的人。我们说阅读，不管你读什么，基本上，一定都是同时在阅读自己。

　　好教师，应该是一个会说故事的教师。教育从业人员，需要一些故事，将他的童年经验整合起来，作为他从事教学、关怀伦理的基础。如果在教学中，一点故事都没有，那学习一定很缓慢、很苍白。

　　最好的老师常常让学生觉得没有学到什么，而实际上老师是在不知不觉中教会他的学生很多很多的东西。--海德格尔