育才学校学、导、悟和乐阅读实施方案

　　英育学校“学、导、悟”和乐阅读实施方案

　　一、指导思想

　　以“美丽学校”建设的总体目标为核心主题，按照“抓规范、强创建、出特色、育品牌”的总体要求，把握“狠抓校园环境创设、狠抓课堂教学改革、狠抓建教师队伍建设、狠抓学生素质教育”四个环节。在“和乐育心，健康日善”办学理念的引领下，结合“现代化精品学校”的办学目标，以“让我们的孩子喜欢我们的学校，让我们的教师体验成功的幸福，让我们的课堂充满创造的欢乐，让我们的学校焕发出生命的华彩”为愿景，凸显素质教育优势，以和乐学生为载体，培育美丽学生。

　　以读书激发学生的学习兴趣，通过阅读为学生打开知识的大门，开阔视野，活跃思维，陶冶情操，让学生体验到：阅读使校园充满书香气息，成为校园生活的主旋律，成为师生精神生命的呼吸。引导师生走上读书道路上来，使每位师生热爱读书，以书为伴，以书为友，享受读书的乐趣。让读书成为习惯，让经典传承文明，让阅读伴我和乐成长。

　　通过广泛的阅读和一定数量的积累，致力于学生文化素养的提升。阅读活动给孩子们提供一个健康成长的平台。践行“以学生为本体、学习为本位、学力为核心”理念，因为把孩子带上幸福的阅读之路，是我们最大的功德，为此，推行“学、导、悟”的和乐书香阅读工程，特制订本方案。

　　二、活动目标

　　书香奠基人生，阅读成就未来。“书是人类进步的阶梯”，吸引着、感召着、带动着、成就着每位师生。因此，让校园书香四溢，让阅读蔚然成风，让师生勃勃生机，让生活充实灵性，成为我们追求的目标。叶圣陶说："什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯"。培养学生良好的课外阅读习惯，应让学生有浓厚的阅读兴趣，会科学的阅读方法，明"读书好"之理，践"读好书"之行，做"好读书"之人，成为博学多才的之人。学校围绕培养学生的习惯与兴趣的目标，引领全体师生从自身做起，从点滴做起，培养浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，探索科学的学习方法，树立终身学习的理念；营造人人热爱学习、善于学习的氛围，积极践行“阅读生活化、学习终身化”的学习理念。主要从以下几个方面为抓手：

　　1、在教师中积极倡导“书香为伴”的思想，将朴素的“读书是一种需要”上升为“读书是一种责任”、“读书是一种乐趣”、“读书是一种有益的生活方式”，促进教师提高业务素质，享受阅读、享受教育、享受人生。

　　2、在学生中倡导“与好书交朋友”的思想，以新颖活泼、形式多样的读书活动为载体激发学生的读书兴趣，养成读书好习惯，提升阅读能力。让读书渐渐成为学生的一种生活方式，为其终身学习打下基础。

　　3、营造浓厚的“书香氛围”，通过诵读经典美文，拓展视野，活跃思维，形成良好的语感；积累生活阅历，丰厚学识素养。让校园里充溢着浓浓的人文气息，打造有特色的校园文化品牌。

　　4、通过阅读活动的广泛开展，使学生在提高阅读能力的基础上，初步学会理解、鉴赏文学作品的基本方法，丰富精神世界，提高文学素养，陶冶高尚情操，提高写作能力。

　　三、活动主题

　　以“立小求真，和乐阅读”作为书香阅读工程的核心理念，树立“读书是一种休闲，让我们将读书进行到底”的观念，并以此作为美丽学校建设的特色之一，从小处着手，从点滴抓起，围绕和乐阅读工程，感受书香，品味经典，通过书香阅读工程的推进，提升学生综合素养，培育“会读书”的和乐学生。

　　四、活动措施

　　阅读，是开启孩子内心善良的钥匙，徜徉书海，不仅是阅读能力的提高，更是学会做人的启示。我校将广泛发动学生、教师及家庭共同努力，推进书香阅读工程，促使人人读书，人人学习，人人进步，人人提升。为此学校推进和乐书香阅读：体现一个宗旨：人人读书，天天读书。突出两个要求：①要求师生每周读书不少于6小时，每周阅读量不少于3万字（每天5000字），寒暑假期间每天阅读不少于2小时，每天不少于1万字。②要求开设阅读课，语文教师做好阅读指导，写好读书指导教案。

　　（一）教师读书

　　1、加强、完善阅览室建设管理，让“沉淀”的图书“流动”起来，使之成为向教师开放的借书、读书的港湾。

　　2、要求教师每学期精读一本有利于提高教育教学理论素养的书籍，并写好读书心得，上传校园网，以供相互交流。

　　3、教师要自我创造机会，养成每天读书读报习惯，可以和学生同阅读，共享读书乐趣。利用双休日、假期，诵经典、品名著，充实自我。

　　4、一路书香伴我行，确立大语文观，语文教师根据课堂教学内容向学生推荐优秀课外读物或拓展主题的相关优秀篇章，备课中应有所体现。做好拓展阅读资料的积累。

　　（二）学生读书

　　1、各班根据实际，制订相应的班级读书计划。

　　2、开放阅读室、电脑室，扩充学生感兴趣的图书，为学生的广泛阅读提供更广阔的空间与平台。

　　3、设计班级、学校读书标语，通过宣传窗、走廊等张贴名人格言、读书明星、好书推荐等，布置教室、校园等环境，让校园、教室散发出文化气息。

　　4、创建班级图书角。积极倡导学生把自己爱读的书带到学校，与同学分享，营造浓郁的读书氛围，拓宽阅读面。以图书角为阵地，抓好班级读书文化建设，营造书香氛围。教师定期给予指导，提高阅读效率。

　　5、开展家庭读书乐活动。开展亲子阅读活动，让家长引导孩子选择合适的读物，家长和孩子共读一本书。

　　五、阅读模式

　　激发学生的阅读兴趣，注重阅读方法的指导，掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯。基于此，开展“学、导、悟”的书香阅读工程，就是在阅读工程中做好“预读、导读、悟读”三个环节。

　　（一）“学-预读”,主抓学生的自主阅读

　　1、组织形式

　　自主阅读即预读。坚持自主性原则，在教师推荐预读的书目中，由学生结合兴趣点，自主选择预读书籍。解决“有书读”的问题，通过三个途径：

　　（1）由学校购置书籍，根据不同年段的实际，分别规划阅读主题，引导学生开展自主预读。

　　（2）充分利用班级图书角，引导学生自主交换阅读。

　　（3）动员家长购书。做好宣传发动，使家长明确阅读的重要意义。开展亲子阅读活动。

　　2、方法指导

　　自主预读是在教师提示阅读的目标的基础上，学生带着对问题的思考，在规定的时间内，完成相关的文学作品的预读，形成对文本的初步感知，为“导”奠定基础。

　　（1）查找勤翻工具书、参考资料的习惯。在预读中遇到生字新词、疑难问题能及时请教工具书，翻阅有关资料，加以有效利用，促进阅读理解。

　　（2）圈点勾画做批注，写出见解抒感怀。养成读书做记号的习惯，学生一边读书，一边思考，圈画重点、难点，或者加上点评注释，积累知识、加深对读物的理解。品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，记录预读中或爱、或憎、或疑、或思。

　　（3）勤于摘抄做笔记，制作书签重积累。指导孩子在阅读中做摘抄、编提纲、写体会。以读带写，以写促读，读写并进，发展语言、激活思维、提升认识。

　　（4）静心午读贵坚持，强化方法重精读。坚持每天午读，端正阅读态度，教师注重方法的指导：浏览，重在广博，拓宽知识的视野；跳读，重在“为我所用”，力求阅读的数量；精读，重在质量，汲取知识的精髓。实现学以致用。

　　（二）“导-导读”,主抓师生的导读合探

　　师生合探要注重教师的“导”，“导读”要服务于学生的预读。教师不能代替学生独立掌握知识，不能包办学生开发各自的智能。

　　首先，教师要“导正”读的航向。

　　引导学生在课堂上必须集中精力，全神贯注，一切围绕阅读、为了阅读，培养良好的阅读习惯。

　　其次，教师要“导好”读的情景。

　　根据阅读需要，结合学生实际，精心设计阅读情境，通过情境引导，生生互动与师生互动，促进学生情境中解决问题，引导学生在阅读中自主建构知识体系。

　　再次，教师要“导谐”读的节奏。

　　学生情绪低落、心情不佳时，老师的鼓励、幽默是改变学生心情的*。学生情绪浮躁时，老师的批评提醒就是清醒剂。既不浪费时间、又不影响目标达成，调整好学生在阅读中的精神状态，让学生进入阅读的理想状态。

　　师生合探，通过师生互动、生生互动，共同解决自探中难以解决的问题。“合探”的过程是提问、评价、讨论、讲解。讲解中，教师要针对问题答疑解难，精讲点拨。

　　1、师生对话名著。做到勤读、爱读、会读，荡涤心灵，丰富人生。

　　2、师生共读文本。整书阅读和美文阅读结合，做好导读，理解文本。

　　3、师生阅读展学。师生展示阅读成果，教师点拨、学生质疑、师生讨论，教师评价，寻找规律，让学生知其所以然，谈出体会，写出感悟。做到“学而不思则罔，思而不学则殆”。

　　（三）“悟-悟读”,主抓学生梳理感悟

　　现代教学理念认为：教以“生”为本，学以“悟”为根，教是为了不教，学应当是活学。“教贵引导，学贵领悟”、“学思结合”、“学然后知不足，教然后知困”。“悟学”在我国古代教学思想中早有论述。新课程背景下的课堂应当是学生在教师的引领下的预读，积极思维，主动领悟知识。“悟学”强调读后的反思和领悟。

　　梳理创新，学生阅读过程中，以知识累积和阅读为载体，以导学展评为过程与方法，通过阅读发展学生的情感、态度、价值观,体现知识智慧的“广博性”，相互“共振”。形成对文本的知识结构化，结构图示化。“学、导、悟”渐进化，使智力和非智力因素的同步增长。在书香阅读推进中，要开展四项工作：开展“百日读书演讲比赛”、“我读过的一本好书”征文、“诗歌朗诵会”和“读书知识竞赛”等系列活动。

　　1、开展读书汇报和经验交流。让学生把近期的读物介绍给同学，并谈自己的读书体会。

　　2、举行阅读、朗读、演讲比赛。指定课外篇目，比快、比多、比准，引导学生以各种形式进行阅读。增强学生的参与意识、竞争意识，更有效地训练并提高学生的阅读能力。

　　3、举办读书笔记展览评比。每学期根据实际，开展读书笔记展览、评比，促进阅读书香工程深入持久开展。

　　4、开展读书记录册评比。养成阅读与写读后感相结合的好习惯，善于总结心得，及时收集作品，形成读书成长记录册。学期末开展读书成长记录册评比活动。

　　六、活动评价

　　阅读评价，重在平时落实与考核，从三个层面进行评价：学生个体--“读书之星”；班级阅读--“书香班级”；亲子阅读--“书香家庭”。

　　1、“读书之星”：结合学生阅读记录，由家长、班级、学校综合评议。给予表彰奖励。在此基础上，开展“八星”评比：即 “演讲之星”、“博学之星”、“写作之星”、“藏书之星”、“诵读之星”、“阅读之星”、“集苑之星”、“智慧之星”。

　　2、“书香班级”：每月一评，一学期累计。

　　3、“书香家庭”：学期末，由家长把一学期来的阅读情况进行评价，情况记录在班级评价栏中展示，以供互相学习，每班推荐1-3个家庭参与学校联评。

　　4、学校评价：学校成立阅读评价考核小组，制定考核细则，逐项考核，并负责对各类评比结果表彰。

　　5、成果展示：在特色作业展示基础上，以写读书心得为重点，汇编《智慧集苑》、《育心写话》、《诗韵飘香》。

　　七、发展规划：

　　在“和乐”阅读推进过程中，打造和乐阅读的特色，树立大阅读观：书本学习是阅读、实践体验也是阅读、生活人生更是阅读。一个人的人生阅读，内容不仅限于文字、图片，生活、人生、社会万象都是阅读的内容。阅读的方式不只有读读、背背，参与、体验、实践也是阅读的方式。阅读的成果不只是能背出三字经，看过名著的数量，学会做人、学会做事更是一个人阅读成果的最终体现。为此，学校做好基础建设、课题引领、纵深拓展三个阶段的工作。

　　1、基础建设阶段：建设好六大方式阅读的平台--景观阅读、资讯阅读、漂移阅读、诚信阅读、情境阅读、休闲阅读。

　　2、课题引领阶段：以《多元化的立体书香校园的构建研究》为引领，继承创新，营造浓郁的书香氛围；挖掘潜力，拓展多维的藏书途径；突破传统，创设开放的阅读空间；全面实施，形成多样的阅读策略；拓展平台，开展多向的阅读交流；潜移默化，构建多元的评价序列。

　　3、纵深拓展阶段：以“和乐阅读”主题系列校本课程为依托。秉承“绽放和乐阅读，奠基书香人生”的主旨；坚持“阅读与德育相结合，阅读与实践相结合”，通过规划论证、开发实施、总结提升三个阶段，逐步深入；达成“阳光书屋、课本剧场、种植园、野营园”四大基地的建设；呈现“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”七色竞艳的阅读特色。

　　赤--诚信阅读，红色童谣，展现和乐折射的品质；

　　橙--情境阅读，橙色剧声，拥抱和乐散发的温暖；

　　黄--史情阅读，黄色印迹，穿越和乐流逝的空间；

　　绿--民俗阅读，绿色家乡，饱览和乐普照的家园；

　　青--生活阅读，青色田园，感受和乐沐浴的生机；

　　蓝--名著阅读，蓝色经典，品味和乐积淀的文化；

　　紫--生命阅读，紫色年华，探究和乐孕育的奥秘。

　　人生风景何处寻？阅读更领新风骚。学校推进“和乐”书香阅读，围绕“健康、礼仪、智慧”为文化的“三原色”，以智慧衍生智慧，用责任带动责任，让爱心滋润爱心，树“会做人、会读书、会健身”的“三会学生”新形象，营造色彩、诗意、人文并茂的和乐校园；吮吸知识的甘露，培养阅读的技能；形成良好的阅读习惯，陶冶丰厚的道德情操，塑造健康的善真人格。校园盈溢书香，特色鲜艳明朗；学校文化常存、真情永驻，凸显素质教育优势，以和乐学生为载体，培育美丽学生。

　　英育学校

篇2:小学争当阅读之星活动实施方案

　　小学争当“阅读之星”活动实施方案

　　一、活动组织机构

　　主办单位：市教育局

　　承办单位: 市教科院

　　二、活动对象

　　全市小学学生。

　　三、评选原则

　　“阅读之星”评选主要考核学生的阅读水平和阅读习惯，对阅读的热爱和追求，以及对同伴阅读的帮助和影响等。切忌将评选活动简单等同于语文学习能力考核、学习尖子选拔和优秀学生评选。

　　高年级“阅读之星”的评选，侧重考查学生是否“会读书”，考查其阅读活动的个性化、全面性和深刻性，即阅读内容不单一、有个人的阅读倾向和阅读见解等。

　　中低年级“阅读之星”的评选，侧重考查学生是否“爱读书”，考查其阅读兴趣和良好阅读习惯的培养情况。

　　四、评选指标

　　“阅读之星”评选由5个指标组成：

　　1．有一定的课外阅读量（占总分的10%）。

　　2．有浓厚的课外阅读兴趣（占总分的20%）。如积极参加阅读活动，阅读内容广泛，有个人的阅读倾向，能影响带动同学参与阅读等。

　　3．有较好的阅读习惯（占总分的30%）。如有每天读书的习惯，有摘录或写读后感、书评的习惯等。

　　4．网上阅读水平测试成绩优秀（占总分的20%）。

　　5．有读书笔记、心得或读书卡（占总分的20%）。读书笔记、心得真实感人、有独特见解，读书卡图文并茂、记录清楚。

　　“阅读之星”课外阅读书量和心得数量参考标准

　　年级 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级

　　阅读书量（本） 20 30 40 50 50 50

　　心得数量（篇） 3 5 7 8 10 15

　　注：以上数量指的是20**-20**学年度学生完成的数量。

　　五、评选办法

　　（一）市级“阅读之星”由各区教育部门和小学根据市教育局《转发关于在全省开展“争当阅读之星”活动的通知》（深教〔20**〕397号）和本实施方案要求，经学校、区教育局两级评选推荐，市争当“阅读之星”活动评委会评定产生。

　　各区教育局须根据所分配省、市级名额（见附表一，市级名额中不包含省级名额），将省、市级“阅读之星”、优秀指导教师、优秀校长推荐表（见附表二、三、四）以及参评学生阅读心得2篇（用A4纸手写或电脑打印皆可，低年级学生可用读书卡代替），于6月20日前报送市教育局德育处。区教育局报送材料前，要组织省级“阅读之星”推荐候选人按省“阅读之星”活动评委会要求登录小伙伴分级阅读网（网址：z）参加网上阅读测试。

　　附表一：争当“阅读之星”活动市级名额分配表

　　序号 单位 阅读之星 优秀指导教师 优秀校长

　　争当“阅读之星”活动省级名额分配表

　　序号 单位 阅读之星 优秀指导教师 优秀校长

　　附表二：市级“阅读之星”推荐表

　　姓名 所在学校 阅读书量（本） 班级 阅读书目

　　（可另附页）

　　阅读心得数量（篇）

　　阅读主要事迹等（附后）

　　阅读心得两篇（附后）

　　区教育局意见（盖章）

　　年月日

　　市教育局意见（盖章）

　　年月日

　　注：阅读数量、阅读心得数量指的是20**-20**学年度学生完成的数量。

篇3:东庭小学语文主题阅读教学实验实施方案

　　东庭小学语文主题阅读教学实验实施方案

　　实验目的：

　　培养学生语文素养的关键是阅读，阅读，再阅读。而茫茫书海，学生不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。主题阅读教学实行“一主两翼”的教学模式，“一主”是以教材为主体；“两翼”是围绕这一主体的两套教材，即《新语文主题阅读》《主题式·经典诵读》。一个主题统领三套教材并列的三个单元，形成了由课内4篇，《新语文主题阅读》8篇，《主题式·经典诵读》10篇，共22篇文章组成的同一主题的大单元。这种以主题引领的建构性阅读，目的就是为了延伸学生的学习触角，感受阅读的乐趣，享受阅读的过程，增加积累，使学生在不断地积累中提高语文素养。让学生与好书为伴，在书籍的海洋里丰富自己的文化底蕴，涵养健全人格。

　　总体思路：

　　主题阅读教学以单元主题为核心展开教学流程，遵循“整体性原则”组织阅读教学，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体体设计，改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。

　　实施策略：

　　主题阅读教学实验要求我们在一学期中，不仅要学完课本知识，还要读完配套的两套教材，这就势必要求我们加快课本学习步伐，加大课堂容量。因此教师教学时应遵循以下三大原则：

　　1. 围绕单元主题，创设单元语言环境，激发学习兴趣。

　　2. 重组教学内容，扩大阅读量。

　　3. 坚持一多三少，优化教学过程。

　　即：多读书，少提问

　　多读书，少讲解

　　多读书，少做题

　　教师们在课堂上少讲，精讲，从而为主题阅读拓展空间。加快课本学习步伐，加大课堂容量，每篇文章只提一两个重点问题，围绕重点问题开展学习思考，摒弃不必要的环节，形成以一篇课文带2篇《新语文主题阅读》教材的辐射阅读式。改革备课制度和方法，探索“主题阅读”备课模式，作业结合教学实际，采用灵活多样的方式，行之有效。

　　具体要求：

　　（一）以文带文

　　以每个单元的4篇课文为主，尤其是精读课文，在学习课文的基础上，引导学生养成科学合理的阅读习惯，精读课文的学习不要面面俱到，教师设计问题要少，抓住每课的中心设计问题，在研读重点段落上下功夫。从遣词造句、布局谋篇、写作技巧、修辞手段、抒情方式、语言特点等方面深入探究，让学生对某一类文章的文体特点与写作要求、学习方法等有一个清楚的认识，为拓展的2篇自主阅读文章的学习奠定基础。此环节目的是让学生习得方法。此课型要用２课时。

　　（二）引导自读。指导学生运用默读、速读、浏览乃至背诵等多样化的形式自行阅读《新语文主题阅读》教材的篇目，课上点拨交流、分享感受。可将自学放在课内，也可放在课外，教师可根据学生特点灵活掌握。每课时用15--20分钟学习课文内容，20--25分钟交流学习2篇主题阅读材料。

　　对于经典片段及美文要求学生熟读成诵，积累语言。

　　（三）课内外结合

　　做好课内课外的有益衔接，平时自主阅读作业的布置注重对《新语文主题阅读》选文的预习，要求读熟短文，勾画批注，质疑问难。《主题式·经典诵读》主要利用早读时间引导学生积累背诵感悟，同时请家长做好督促检查背诵等环节。

　　（四）阅读分享。通过单元若干篇文章的学习，把自己的阅读感受和体会写在我校精心设计的《阅读分享》上，这种以读促写、读中带写、读写结合的方式对学生的读写能力有极大的助推作用。

　　我校各年级实验班要以高校课堂模式为前提，在实验过程中要勇于探索，积极参加各种教学研讨交流学习活动。认真总结经验教训，努力构建高效、自主、互助的语文“主题阅读”课堂教学模式。