《到底是哪个》之读书笔记

　　《到底是哪个》之读书笔记

　　从怀孕后不久，到静宝出生，一直到她现在14个月零10天，我都坚持每天给她讲一个故事。从一开始的自言自语，到对着襁褓中的她绘声绘色，慢慢的她开始对书有了反应:开始对着布书上的小动物微笑，开始把书抢过去撕啊咬啊，开始会坐着慢慢翻书。我欣喜地发现，她拿著书的时候再也不会倒了，会模仿书上的人物做“笑嘻嘻”等的动作，会指认书上的小白兔、月亮、爸爸、妈妈、弟弟、妹妹......其中她最喜欢的是《鼠小弟的小背心》，每天指着那只小老鼠咿咿呀呀。

　　在选书方面很没有经验，不知道哪些是这个年龄段的宝宝适合看的。平时一直在关注“学前教育网”的微信，前阶段高兴地看到了“好书试读”的活动，于是马上帮宝宝报了名，选择了《到底是哪个》这本书。今天惊喜地收到了这本书，小心地拆开它，竟如小时候得到第一本书那般兴奋！小宝会不会喜欢呢？

　　第一次阅读

　　我把书放在她面前，跟她说：“妈妈今天要和你一起看一本新的书哦！”小家伙看到新的书，眼睛发亮，马上爬了过来。她摸摸封面，打开了第一页，看到了一只剥了皮的香蕉，笑了起来，因为她平时吃过。接下去再翻，她看到了一只苹果和一只刺猬。苹果她也认识了，点了点，算是打了个招呼。小刺猬她可不认识啊，她喉咙里发出“吼吼”的低沉的声音，噢，她应该知道这是一种小动物吧！我马上指着说：“这是一只小刺猬，刺猬，刺猬！你看，它的身上都是刺！”她饶有兴趣地接着往下翻，看到了那只开屏的孔雀，发出了兴奋的声音，点了好几下。就这样她一页一页地翻，我一页一页地跟她讲里面的出现的事物，很快便翻完了。当我第二遍读里面的文字时，小宝的注意力没那么集中了，她爬走了，开始摸摸旁边的小扇子，碰碰边上的小积木。不管她，我还是津津有味地问着我的问题，并且自问自答。她不时会被我吸引，爬过来歪着小脑袋看看。最后我讲完了，对她说：“妈妈把书放好了好吗？”她马上过来，依依不舍地再翻翻书，如此三番五次，我们结束了和这本新书的第一次亲密接触。新书已经不新了，有两页有了淡淡的折痕。

　　第二次阅读

　　今天小宝照例兴奋地朝书本爬去，开始边翻边指点。今天的兴趣就没有昨天那么浓了。还是她指到哪里我说到哪里，指到小蛇的时候我发出“嘶嘶”的声音，告诉她这是小蛇，她也属蛇；指到小猫小狗小老鼠的时候也是如此；当她翻到最后一页的时候，我说：“你看，猴子屁股红红的！”她马上指指自己的小屁股，哈哈！晚上我们吃饭的时候照例给她一本绘本书，翻到小蛇的时候，她竟然就发出了“嘶嘶”的声音，我想这就是今天读书最大的收获吧！我不担心在读书时，宝宝在玩其他的东西，她的小耳朵一定也在“聆听”呢！

　　第三次阅读

　　今天小宝指着封底小猴的红屁屁叫“妈妈妈妈”，我急忙纠正，她还一脸坏笑。一页一页开始翻，当我指着被咬了的苹果和团成球的刺猬问“哪个是圆的？”她居然指对了！看来平时注意指出的圆形她有了些许概念了。翻到小蛇她继续“嘶嘶”。翻到小猫和老鼠爬树时，她嘴巴里发出“啪啪”的声音，也许是在模仿我说的“爬”吧！然后她激动地站起来（最近在练习独站和独走），可能在模仿小动物向上爬的动作吧。慢慢的，又把这本书看完了。她把封面合上，递给我，嘴里说着“把把”。哦，她是在叫我把书放好呢！

　　......

　　静宝才一岁多，这本书里的大小、长短、高低、颜色等概念她还没有很好的认知。但是我会每天坚持和她愉快的阅读，每天都有小小的崭新的收获。给这样的宝宝读书，更多的不在于故事情节，而是给宝宝讲解图片上的内容。《到底是哪个》就符合读书的要求，一页纸上只有一幅图，简单的图画让宝宝明白自己看到的是什么。

　　读书，可以贯穿宝宝的一生。给宝宝读书，是一件无论多早都不嫌早的事情。越早开始和宝宝一起读书，越能有效培养宝宝良好的阅读习惯。给如此幼小的宝宝读书，在选书方面得费些思量。感谢早教网推荐了如此优秀的图书，感谢早教网开展的赠阅活动！希望在早教网的指导引领下，宝宝们的阅读之路会越走越宽广！

篇2:《到底是哪个》之读书笔记

　　《到底是哪个》之读书笔记

　　从怀孕后不久，到静宝出生，一直到她现在14个月零10天，我都坚持每天给她讲一个故事。从一开始的自言自语，到对着襁褓中的她绘声绘色，慢慢的她开始对书有了反应:开始对着布书上的小动物微笑，开始把书抢过去撕啊咬啊，开始会坐着慢慢翻书。我欣喜地发现，她拿著书的时候再也不会倒了，会模仿书上的人物做“笑嘻嘻”等的动作，会指认书上的小白兔、月亮、爸爸、妈妈、弟弟、妹妹......其中她最喜欢的是《鼠小弟的小背心》，每天指着那只小老鼠咿咿呀呀。

　　在选书方面很没有经验，不知道哪些是这个年龄段的宝宝适合看的。平时一直在关注“学前教育网”的微信，前阶段高兴地看到了“好书试读”的活动，于是马上帮宝宝报了名，选择了《到底是哪个》这本书。今天惊喜地收到了这本书，小心地拆开它，竟如小时候得到第一本书那般兴奋！小宝会不会喜欢呢？

　　第一次阅读

　　我把书放在她面前，跟她说：“妈妈今天要和你一起看一本新的书哦！”小家伙看到新的书，眼睛发亮，马上爬了过来。她摸摸封面，打开了第一页，看到了一只剥了皮的香蕉，笑了起来，因为她平时吃过。接下去再翻，她看到了一只苹果和一只刺猬。苹果她也认识了，点了点，算是打了个招呼。小刺猬她可不认识啊，她喉咙里发出“吼吼”的低沉的声音，噢，她应该知道这是一种小动物吧！我马上指着说：“这是一只小刺猬，刺猬，刺猬！你看，它的身上都是刺！”她饶有兴趣地接着往下翻，看到了那只开屏的孔雀，发出了兴奋的声音，点了好几下。就这样她一页一页地翻，我一页一页地跟她讲里面的出现的事物，很快便翻完了。当我第二遍读里面的文字时，小宝的注意力没那么集中了，她爬走了，开始摸摸旁边的小扇子，碰碰边上的小积木。不管她，我还是津津有味地问着我的问题，并且自问自答。她不时会被我吸引，爬过来歪着小脑袋看看。最后我讲完了，对她说：“妈妈把书放好了好吗？”她马上过来，依依不舍地再翻翻书，如此三番五次，我们结束了和这本新书的第一次亲密接触。新书已经不新了，有两页有了淡淡的折痕。

　　第二次阅读

　　今天小宝照例兴奋地朝书本爬去，开始边翻边指点。今天的兴趣就没有昨天那么浓了。还是她指到哪里我说到哪里，指到小蛇的时候我发出“嘶嘶”的声音，告诉她这是小蛇，她也属蛇；指到小猫小狗小老鼠的时候也是如此；当她翻到最后一页的时候，我说：“你看，猴子屁股红红的！”她马上指指自己的小屁股，哈哈！晚上我们吃饭的时候照例给她一本绘本书，翻到小蛇的时候，她竟然就发出了“嘶嘶”的声音，我想这就是今天读书最大的收获吧！我不担心在读书时，宝宝在玩其他的东西，她的小耳朵一定也在“聆听”呢！

　　第三次阅读

　　今天小宝指着封底小猴的红屁屁叫“妈妈妈妈”，我急忙纠正，她还一脸坏笑。一页一页开始翻，当我指着被咬了的苹果和团成球的刺猬问“哪个是圆的？”她居然指对了！看来平时注意指出的圆形她有了些许概念了。翻到小蛇她继续“嘶嘶”。翻到小猫和老鼠爬树时，她嘴巴里发出“啪啪”的声音，也许是在模仿我说的“爬”吧！然后她激动地站起来（最近在练习独站和独走），可能在模仿小动物向上爬的动作吧。慢慢的，又把这本书看完了。她把封面合上，递给我，嘴里说着“把把”。哦，她是在叫我把书放好呢！

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　　静宝才一岁多，这本书里的大小、长短、高低、颜色等概念她还没有很好的认知。但是我会每天坚持和她愉快的阅读，每天都有小小的崭新的收获。给这样的宝宝读书，更多的不在于故事情节，而是给宝宝讲解图片上的内容。《到底是哪个》就符合读书的要求，一页纸上只有一幅图，简单的图画让宝宝明白自己看到的是什么。

　　读书，可以贯穿宝宝的一生。给宝宝读书，是一件无论多早都不嫌早的事情。越早开始和宝宝一起读书，越能有效培养宝宝良好的阅读习惯。给如此幼小的宝宝读书，在选书方面得费些思量。感谢早教网推荐了如此优秀的图书，感谢早教网开展的赠阅活动！希望在早教网的指导引领下，宝宝们的阅读之路会越走越宽广！

篇3:读书笔记《薛瑞萍教育教学问答》(3)

　　《薛瑞萍教育教学问答》读书笔记(3)

　　阅读的本质不是看，而是倾听。

　　要让儿童热爱语文，最好的方法，是向儿童揭示语文的美丽--听见封存在文字里的好听的声音。

　　一年级是带领学生找到文字的韵律之美，培养语感的关键期，不容错过。

　　评价一个学生的语文水平的一个简单方法：听一听一个孩子不经练习地朗读一篇陌生的文章，看他是否有语感，大致就可以知道他的语文能力了。

　　《去年的树》过于悲伤，不适合一二年级的孩子阅读。

　　温馨的故事，可以告诉孩子：这个世界是安全和可以居住的--在此前提之下，我们才可能期待孩子对世界抱有热爱的心。

　　我们期待儿童将来能有的，可以直面丑陋黑暗的勇气，以及为美好而战的力量，只能源于对世界的信心--而这信心，只能来自童年，懵懵懂懂的童年。

　　是什么使孩子具有开阔的思维视野和灵敏的感悟能力?阅读，是大量的、高品位的阅读使孩子具有开阔的思维视野和灵敏的感悟能力，使孩子体验并把握了符号世界(也即现实世界)的完整性、统一性。

　　在儿童学习过程中，指出和纠正错误有时候是没有用的。要紧的是竭尽全力，让孩子对于美好的、有意义的事物专心致志、全神贯注。当孩子对美好的、有意义的事物专心致志、全神贯注，一些看似难以克服的痼疾，真的可以不治而愈。

　　随笔：非常赞同这个观点。孩子的学习有一个自然的过程，头痛医头、脚痛治脚的方式，很多时候在教育中都是行不通的。比如一个孩子什么事情做不好，教师和家长越盯着他的缺点，他越对自己没信心，越紧张，越做不好。一个孩子上课注意力难以集中，除了上课时的提醒外，家长还可以让孩子通过学习他喜欢的东西，来提高他的注意集中时间和注意力品质，久而久之，这个孩子在其他的方面也会慢慢把这种注意能力运用起来。一个孩子读课文总是磕磕巴巴，语感特别差，让他读十遍也没有大的进步，教师和家长就可以引导他去接触、阅读一些他喜欢的儿童故事、儿歌等，通过培养他的阅读兴趣，语感自然能在这些阅读过程中提高，而流利地读出课文早已不是什么难题了。

　　朗读的快乐，就在朗读本身，就在此在，就在流淌于朗读时光的纯净忘我的快乐。教育的最终目的，是生长，更是幸福和快乐。

　　罗素说：“教育的目的，在于使人拥有幸福的人生。”

　　蒙台梭利认为“理智的沉静”是幼儿教师必背的优秀品质。

　　有时候，宁可慢一点，也不要剥夺了孩子体验的快乐。工作的价值，在于形成具有丰富精神的个人。学习的目的不是为了获取知识，而是经历一种精神成长的体验。

　　当儿童的心理生活升华的时候，他们自愿地拒绝这些无用的外在的乐趣。

　　那种珍视内在的、沉静的幸福，轻视奖励与展示的品质，大约就是我们所期待的定力、尊严和--贵族气吧。

　　与“日有所诵”相辅相成的，是存在于课堂教学的另一种平和而润泽的连续性。

　　背诵不是最终目的，比背诵更重要的，是学会享受唐诗。享受唐诗美好的意境，享受唐诗好听的声音。同样是发生，背诵需要的是动脑，朗读需要的是虚心--是忘记背诵的沉浸。

　　应该把全副精力一心用于使现在的经验尽量丰富，尽量有意义，这时绝对重要的。于是随着现在于不知不觉中进入未来，未来也就被照顾到了。(杜威《民主主义与教育》)

　　只要坚守信念，梦想到达的地方，足迹终将到达。

　　人是一点点长大，世界是一点点变化。教育是慢的艺术。成长的魅力，全在一个“慢”字。如果突变随时发生，如果世界成了化学试验场，如果发展成了模式表演赛，人生还有什么意义?

　　通过教学，师生一起就现实世界、就学生的生活境况，进行联系、审视和思考--无论这种联系、审视和思考多么幼稚，但它自有其无可比拟的珍贵价值：它赋予学习以生命的气息、个人的意义和现实世界律动的节奏，它使学生因学习而更加热爱生命。

　　站在台上，你就是学生眼中的语文，就是该力求让自己成为学生眼中的高山--仰之弥高，钻之弥深。

　　一切富有生机的教育，都是双向的。

　　让学生直面学习中的困难，打破快乐轻松的神话--这时每一个明智的师长要做的事情。在这一过程中，学生收获的，将不仅仅是知识，更有毅力、恒心、克服困难的勇气等重要的非智力因素。

　　机遇与努力并重--生活原本如此，世界原本如此。