桂阳三中学案导学课堂教学改革方案

　　桂阳三中“学案导学课堂教学”改革方案

　　我校是省新课程改革的样板建设学校，新课程改革的核心是课堂教学。今年又是我县课堂教学革命年，课堂教学改革是新课程改革的主战场。为进一步深化我校的课堂教学改革，提高教学质量，实现学校的跨越式发展，学校决定在全校强力推行“学案导学课堂教学”改革。为使本轮课堂教学改革稳步有效的开展，特制定本方案。

　　一、指导思想

　　以***理论和“z”重要思想为指导，深入学习实践20**，全面贯彻落实教育发展规划和课程改革纲要精神，以各学科课程标准和教材为依据，从学生发展出发，以学生为主体，以问题为主线，以教师为主导，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。围绕知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维教学目标，倡导“自主学习、合作学习、探究学习”新型的学习方式，促进学生全面而有个性地发展，促进教师整体素质的提高，提高学校的教育教学质量和办学效益。

　　二、课改目标

　　为教而研，以研促长。在深化课堂教学改革过程中，开展有效教研，提高教师们的专业精神、专业水平和专业能力。

　　深化课堂教学改革，探索出一套“切合自身实际、适应学生特点、提高课堂教学效率”的“循案导学，合作探究，展示交流，点评小结，达标检测”的“学案导学课堂教学”新模式。减负提效，提高教学质量。

　　充分体现学生的主体地位，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层推进，让每一个学生都有所发展；倡导自主学习、积极探究、合作交流的学习方式，培养学生自主学习、合作探究的学习能力和品质，促进每个学生身心健康发展；培养良好品质和学习习惯，为学生终身学习奠定基础。

　　三、“学案导学课堂教学”模式

　　（一）“导学案”编写

　　导学案是学生开展学习活动的依据之一，是在教师深入研究课程标准和教材的基础上广泛研究学生的学习状况，研究学生自主学习的诸种因素及可能条件的前提下，创设问题情境，规划教学流程，化解教学疑难；集思广益，精心编写的能有效指导学生学习的教学辅助材料。导学案的编写要在“利学”上狠下功夫，真正为学生的“学”服务。

　　1、导学案的内容

　　（1）学习目标：概括指明课程标准要求

　　（2）自主学习内容：以问题为主线，向学生指明应在课前（语文、数学、英语、物理、化学可以限制在课前20分钟内）或课内（生物、政治、历史、地理要求在课内）独立完成的教材学习内容和需要自主解决的问题。

　　（3）合作探究内容：指在课堂上需要通过小组合作探究和教师的点拨讲解才能完成的学习内容，它是课堂教学的主体内容，如重点、难点、典型例习题。

　　（4）知识体系的构建：教师给出知识体系，学生完善；学生自主构建知识网络体系。

　　（5）达标检查题及课后作业题：用于进一步理解、巩固、应用的习题。

　　2、导学案的编制

　　（1）各备课组在学期初制定学期教学计划，对集体备课主备课内容和导学案编写任务做好分配，责任到人。

　　（2）导学案编写责任人应全面研究学情、课程标准要求、课程内容，根据学生学习内容的难易程度，明确学习目标，提供学法指导，区分自主学习内容，课堂合作学习内容，精心选编达标检测题和总结内容，形成导学案初稿。

　　（3）通过备课组的集体备课研究，全面科学地确定导学案各项内容，经备课组长同意认可定稿，统一印制下发。

　　(二）“学案导学课堂教学”模式

　　第一环节：循案自学

　　导学案必须在课前（语文、数学、英语、物理、化学）或预备铃和上课铃间的3分钟时间内（生物、政治、历史、地理要求在课内）发给学生。

　　学生按学案提示进行自学，完成导学案中的相应内容。在这一环节里，教师必须使学生明确学什么?怎样学？达成什么目标？。

　　教师巡视检查学生自主学习情况，把握自学进度，了解学生的自学情况，发现存在的问题；表扬学习进度快、效果好的学生，提醒不认真自学的学生端正学习态度。

　　“循案自学”的主要目的是培养学生自主学习能力和探究能力，要引导学生在自主学习的过程中养成独立思考问题、分析问题和解决问题的习惯和能力。

　　第二环节：合作探究

　　合作探究的内容应突出教学重点，突破教学难点和典型例习题。将知识问题化，问题的设置要选准切入点和探究点，并为问题的解决提供必要的条件（包括准备性的知识、方法和情境材料），使学生能对问题进行探究，并通过探究有所收获，有所提高。

　　合作探究分小组进行，全员参与。要求小组内每个成员敢于提出问题发表意见，气氛要活跃，不懂的问题要及时记录待展示交流时提出来讨论交流。

　　教师巡视指导，了解各小组的探究情况，提取那些能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能等有价值，有代表性的问题，发现普遍存在的问题，及时点评，同时防止少数学生游离在合作探究状态之外。

　　第三环节：展示交流

　　在教师引导下针对合作探究的内容也可以是课堂学习过程中的体会和收获，每个小组派代表、按顺序地进行展示（充分利用前后两个黑板的空间）交流。展示交流可以是学生互评、学生讨论，也可以是抢答、点名回答等多种形式的课堂教学活动。展示交流要面向全班同学，声音洪亮，板书清楚，气氛活跃，形成良好的竞争氛围。

　　通过展示交流使学生在掌握基础知识的同时，学习解题方法和技巧，形成基本技能，领悟思想方法，提高学科能力。培养学生的分析与综合、发散与聚敛等思维品质和批判精神。

　　第四环节：点评小结

　　点评应贯穿在教学的各个环节。教师要随时关注学生的学习状态，对知识的逻辑结构、思维方法和学习方法进行指导；对学生讲不完整、达不到深度、理解错误的知识，教师要分类点评，在点评中要讲清楚、讲透、讲到位。

　　课堂小结。教师要用简明的语言进行当堂小结。小结要与课始出示的目标相呼应，要做到画龙点睛，分清主次，又要特别注意促使学生将本节所学内容化零为整，以达到条理化、系统化，并适时联系以前所学知识，使学生形成善于整合所学知识的意识和能力。使学生加深对教材的理解，从宏观的角度构建学科知识体系，从感性认识上升到理性认识，掌握规律和方法，使学生进一步掌握课程标准和学习目标。

　　及时评价。对各小组及表现突出的学生的学习教师要及时给出个评价，对个体评价时最好用个体纵向发展性评价而不使用人与人之间的横向对比性评价，对学困生的评价要区分对待，目的是调动学生的学习积极性，让每一个学生都有所发展。

　　第五环节：达标检测

　　根据本课的教学目标，从基础、能力提高和综合运用等方面精心选编适当（适量、适度、适时、适人--适合不同层次学生）检测题，进行课堂检测，以检查本课的学习任务的完成情况和目标的达成情况。这一环节化知识为能力，使感性上升为理性，形成规律，提高运用知识解决实际问题的能力，提高 “实战”能力。

　　检测题要批改，优秀解法要展示，错题要用变式题再度检测，做到“堂堂清”、“周周清”。

　　四、组织机构

　　领导小组

　　组长：z

　　副组长：z

　　工作小组

　　组长：z

　　副组长：年级主任，教研组长，备课组长

　　成员：教研室成员教务处成员语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理九大学科全体教师

　　五、管理措施

　　（一）导学案管理

　　1、要求个年级语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理九大学科全面实施“学案导学课堂教学”，各年级导学案个数要求：高一50%，高二30%，高三10%，列入教学常规检查的范围。

　　2、将导学案编写作为集体备课的重要内容，并在上课后对导学案进行再修改，再修改后的导学案电子稿每周一次发送到教研室邮箱，作为资料保存和备查。

　　3、学校每月进行一次优秀导学案评选活动，对获奖的优秀导学案进行展示交流，相应备课组、教研组予以加分奖励。

　　（二）课堂教学管理

　　1、每一位教师上一节“学案导学课堂教学”展示课。

　　2、课改领导小组采用推门听课、访谈等多种形式对“学案导学课堂教学”教学情况进行指导。

　　3、督查室对“学案导学课堂教学”教学情况督查。

　　导学案和课堂教学检查的结果作为教研教改优秀教师和优秀教研组、优秀备课组的评选依据。

　　桂阳三中

篇2:新课标小学作文教学改革工作方案

　　新课标小学作文教学改革工作方案

　　当今课堂作文教学成了固定不变的“可有可无”的形式。学生是凭着感觉走，教师也是凭着感觉走，课堂的指导对学生帮助不大。新课标明确指出：培养学生的创造性思维，鼓励学生有创意的表达。这就对作文教学提出了新的要求：在写作教学中要打破那种“教师命题--指导--学生习作--教师批改--教师讲评”的教学程式。以开放的、灵活的、创新的形式取之，把学生从作文难的困境中解脱出来。

　　为了让作文指导成为有效的行为，让生确实有收获。新课标指导下我将努力在作文教学中尝试改革。

　　一、积累素材是习作的关键环节，厚积才能勃发。我们要充分利用各种途径丰富学生的语言文化积累。

　　1、在阅读中积累语言。新课标明确指出：一二年级学生阅读量要达到五万字左右，三四年级阅读量要达到40万字左右，五六年级阅读量不少于100万字。这就给学生提出了新的阅读要求：大量阅读。作为老师要想方设法给学生创造一切有利于阅读的条件。

　　首先要充分利用教材，因为教材所选的例文都是经过精心挑选的，文质优美，是对学生进行语言文字训练的好范本，对精彩片段要求学生做到熟读成诵。

　　课外阅读更不能忽视。我们要充分利用好学校的图书室，在每周的阅读课上，指导学生选择适合自己的读物阅读，并交给阅读的方法，指导学生做读书笔记，还可以充分利用学生的藏书资源，在班内设立图书角，满足学生大量阅读。更要利用网络的积极效应，让学生上网查资料，多积累。

　　2、在生活中积累语言。叶圣陶先生曾告诫说：“习作的根源在于生活，脱离了生活写作就无从谈起。”如果学生缺乏对生活的亲身感受和体验，习作就成了无源之水，无本之木，写作水平自然就很难提高。老师要引导学生充分利用生活这个大课堂，学习语言，积累语言。例如:组织学生到校外参观调查访问，让学生通过与人事物的接触去认识美好的自然景观，了解美好的人物事件，获取丰富的习作材料，使习作与家庭、社会、大自然紧密结合。

　　3、在口语交际中积累语言。新教材注重了对口语交际的训练，内容比较贴近学生的生活。老师要充分发挥口语交际的作用，为学生创设交际的情景，让学生无拘无束地说、演，既锻炼了学生的口头表达能力，更丰富了语言的积累。

　　4、多开展一些与阅读有关的活动，激发学生的阅读兴趣与动力。如组织学生办文学小报，诵读比赛，故事演讲会等，通过各种途径调动学生的阅读积极性，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。

　　二、指导学生大量练笔，鼓励学生放胆表达。

　　1、要充分挖掘语文课本的习作资源。小学语文课本中，除了每个单元训练外，其实在课文中还蕴含着极其丰富的可供学生进行习作的资源。例如：学完文章后的仿写，扩写续写谈体会谈感受还要重视与其他学科的结合，如自然课中的手工制作等等。教师要充分重视并挖掘这些不可忽视的习作资源，让学生随时练、随堂练。

　　2、创设情境和氛围，鼓励学生放胆表达，以激励学生的习作兴趣。传统的作文训练忽视了情景的创设，一般是老师出个题目学生在那儿绞尽脑汁地空想；或者翻出作文选来在那儿东拼西凑，好不容易完成一篇习作，给人的感觉又免不了是老生常谈。这又怎么会激发起学生的习作兴趣？早在上世纪50年代，前苏联著名教育家赞可夫就提倡让学生自由创作。在每次作文的时候老师如果能够学生创设一定的情景，放手让学生写放胆文，自己选材立意，不限制体裁，想什么就写什么，想怎么写就怎么写，真真切切地表达自己的生活，自己的思想，自己的情感，学生自然就有内容可写，自然也乐意写，久而久之学生就认为写文章其实并不难，就是把自己想说的话表达出来，把自己的生活描写出来，自然学生的习作兴趣就会被激发出来。

　　3、写好日记。日记写作灵活，行文自由，易训练、容量大，是提高写作水平的捷径。学生在实际生活中所见到的、所感受到的人、事物、理等。只要是自己觉得有必要诉诸于笔端的就可以把它记下来，因为要记，学生必须对每日所见所闻“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明”，这样天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量的素材，写起文章来自然就会言之有物，得心应手。

　　三、注重习作评价的积极效应。

　　1、兴趣是最好的老师，我们要充分利用习作评价的积极效应，调动学生的习作兴趣。

　　老师在评价学生的作文时，首先要学会发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬激励学生，让赏识给学生增强信心；写批语的时候，可以按不同标准来评定不同层次的学生，使人人都有机会获得“最佳”，使人人都能快乐而自信地投入到写作中去。

　　（1）竭力捕捉闪光点。

　　为让学生品尝到成功的喜悦，老师要竭力在他们作文的字里行间寻找闪光点，一旦发现他们的点滴进步，哪怕是一个好词，一个好句，都要给予热情的鼓励。例如：“这个词用在这里真准确”“这个句子真美”“你写的结尾意味深长，很有启发性”等等。让学生意识到老师在时时关注着他的进步，并和他一起感受到这种进步带来 的快乐。

　　（2）婉转提出修改意见。

　　学生受知识和能力的限制，作文中存在不足是难免的，老师不能依据自己的主观意志去任意修改，致使文章中美好的童真同趣在修改中消失。对学生习作中出现的不规范的语言，教师要适当点拨，语言委婉。例如：有的学生描写某人口才好，写成“他说起话来夸夸其谈”，很明显夸夸其谈一词用得不当。老师可以这样提出建议：请你查查词典，比较一下“夸夸其谈”“口若悬河”“滔滔不绝”这几个词语有什么不同，老师相信你一定能选出一个最合适的词语。

　　2、引导学生自我修改和相互修改。

　　“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”是新课程标准对习作评改提出的一条基本理念。这就要求习作教学必须改变长期以来由教师大包大揽习作评改的做法，积极探索新的评改方式。要充分调动学生参与习作评改的积极性，让学生在自改、互改、小组同改等多种评改的过程中，学会修改自己的习作，这也是一个再学习再创造的过程，在这个过程中，学生不仅能提高自我修改能力，而且能在相互学习、相互启发中不断增长见识，开阔眼界，丰富写作智慧。

篇3:王屋小学深入推进学会学习课堂教学改革实施方案

　　秀王小学深入推进“学会学习”课堂教学改革实施方案

　　新课程改革实施以来，我校围绕新课程改革开展了一系列活动，取得了一些成效。但我们也清醒地看到，课堂教学中，“一讲到底、重复训练、缺失思维”的现象仍然存在，教学各环节“重形式、轻实效”状况仍然突出，学生素质还没有得到真正的全面发展。为认真贯彻落实“三五一”规定，进一步规范教学行为，遵循教育规律，运用科学方法，提高教育质量。学校决定在全校范围推进“学会学习”课堂教学改革活动，旨在建立以学生“学会学习”为核心的新型课堂教学模式，优化教学过程，提高教育教学效率和质量，努力实现“减负增效提质”，促进我校教育科学发展，特制定本实施方案。

　　一、指导思想

　　以《基础教育课程改革纲要》为指导，深入学习实践20**，树立科学的质量观，把“以生为本”、“为了每一个学生的发展”的教育理念落实到每一个教师的实际教学工作中，进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，重建以学生“学会学习”为价值追求的新型课堂教学模式，逐步建立、完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课程改革的实施能力，为学生终身发展奠定坚实基础。

　　二、工作目标

　　（一）总体目标

　　在新课程改革实施的基础上，牢固树立“学会学习”的有效教学意识，建立健全“学会学习”的课堂教学管理制度和运行机制；立足于课堂，着眼于学生的自主学习、探究学习和合作学习，通过改革教师的教学行为和学生的学习行为，优化教学过程，提升教育教学效率，提高教育教学质量。

　　（二）基本目标

　　1．树立科学的教学质量观。课堂教学是学生成长、成人、成才的主渠道和主阵地，在学校工作中居于中心地位。学校的教学质量不只是学科成绩或分数，也不是单一的某种素质的体现，而是德智体美劳全面素质的体现，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观内在统一协调发展的综合体现。树立科学的教学质量观，就要树立起“以学促教、以学定教”的教学评价观，树立人人“有尊严、有追求、有潜能、可造就”的学生发展观。

　　2．重建课堂教学模式。一要规范课堂教学行为，努力克服目前教学的随意性和无为化，唤醒教师的原动力和首创精神，激发学生的主体意识和学习责任感。二要改革课堂教学结构，要在科学制订并切实遵守教学规范的前提下，努力优化教与学的时间与流程，切实解决好学生学什么，怎样学，学到什么程度，学得好不好，会不会学等问题。

　　3．促进师生素质提升。发展教师和发展学生是一切教育活动的根本，且两者相辅相成。要以“学会学习”课堂教学改革为契机，一方面提升教师的素质，使教师在师生交往中学会尊重和赏识，在教学过程中学会帮助和引领，在自我发展中学会反思和感悟，在同事协作中学会合作和共进；另一方面提升学生的素质，积极倡导学生的自主、探究和合作学习，使学习过程变成学生主体性、能动性和创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生形成终身学习的习惯和能力。

　　（三）具体目标

　　1．通过“学会学习”课堂教学改革，初步建构学校科学的教学管理制度和运行机制，形成有效的管理模式。

　　2．通过“学会学习”课堂教学改革，初步建构各学科、各学段贴近学生实际的课堂教学模式。

　　3．通过“学会学习”课堂教学改革，逐步建立校本研修制度和运行机制，整合优质资源，共建和共享“学会学习”资源。

　　4．通过“学会学习”课堂教学改革，逐步构建学生学会学习的策略和方法，以教学为切入点，面向全体学生，关注学生个体差异，促进每一位学生得到真正全面的发展。

　　5．通过“学会学习”课堂教学改革，更好地促进教师的专业发展，更好地培养学生的学习兴趣和良好学习习惯，提高和解放学生的学习力。

　　三、学会学习的内涵与特点

　　（一）学会学习的内涵

　　学会学习就是学生在教师或他人的指导下，自己研究学习，发现问题、研究问题、解决问题以获得知识，促进自我成长的过程。

　　（二）学会学习的特点

　　1．学生是学习的主体。要在学习中确立学生的主体地位，充分发挥学生学习的主体性、能动性和创造性；要让学生克服“等、靠、要”的学习思想与习惯，确立学习的自我责任感；要让学生学会努力、学会吃苦、学会自我锻炼。

　　2．教师是学生学会学习的组织者、指导者和引领者。要在学会学习中转变教师的角色和作用，切实解决教师在课堂教学中的家长式、保姆式的教学现状，要唤醒和激发学生自主学习、主动学习和创造性学习的热情和动力，建立良好的、和谐的师生关系，为学生学会学习提供必要的、适度的和有目的的方法指导。

　　3．“学会学习”要遵循教与学的基本规律。一要重视非智力因素的作用，培养学生良好的习惯和积极的情感；二要重视学习策略、学习方法、现代思维方法的训练和元认知水平的提高。

　　4．学会学习是一个持续、动态、发展的过程。这个过程是以发现问题、研究问题、解决问题以及产生新的问题为主线的，是随时间、空间和环境的变化来提升的，是以学生的潜力发挥、个性发展和综合学力提高为目的，最终实现“解放学习”。

　　5．学会学习是多元化的，有多种模式。针对不同对象、不同学科、不同年龄段，学会学习的特点和要求是不同的，因此，在具体的课堂教学实践中，应该有不同的教学策略和模式。

　　四、“学会学习”课堂教学的基本要求

　　教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每一个学生学力发展与人格成长基础的过程。针对目前教学现状和突出问题，基于学会学习的内涵和特点，“学会学习”的课堂教学重在改进教学生态环境、转变师生角色与教学关系、优化教学结构与流程三大方面。

　　1．营造良好的课堂教学生态环境。教师要态度温和，精神饱满，热情诚恳，平易近人，平等对待学生，尊重学生人格，关心学生身心健康，保护学生学习积极性，鼓励学生积极创新，努力创造自由民主、平等和谐、积极向上的课堂教学气氛，为学生的学习提供材料、时间以及空间上的保障，让每个学生都有平等的参与机会，特别是要重点关注学习困难学生。

　　2．更好地转变教与学的关系。一要切实转变师生角色。教师要把“以生为本”的理念扎根在自己的头脑里，落实到教学行动上，真正改变课堂教学中教师主导过多的现象，把课堂学习的权力还给学生，把时间和空间还给学生。二要优化教法与学法。要研究解决“教”与“学”的先后关系、多少问题，更要研究解决如何教与如何学、如何更好教与如何更好学等问题；教法的选择有利于学法的形成，要充分体现“三不教”要求：学生会的不教，学生能会的不教，教了学生仍不会的不教，要积极探索“三要学”精神：大多数内容要学生自主学，自主学还有困难的内容要同伴合作学，合作学仍有困难的才要老师指导学。

　　3．确立恰当课堂教学目标。教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，要有教的目标和学的目标，二者既有针对性又有统一性，学会学习就是要用学的目标引领学生发展。教学目标的确立，既要体现课程标准要求，又要符合学生实际；既要科学简明，又要可操作可评估；既不降低要求，也不拔高要求，要辩证看待目标多元化，全面体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。

　　4．明确课堂教学内容。教学内容的确定必须反映课程标准要求，必须创造性的使用教材，必须紧密联系学生的学习起点。教学内容要科学、严谨、完整，体现思想性与时代性；要体现理论与实践、课内与课外、书本知识与学生生活的联系，注意从学生生活和社会现实生活中选取教育资源；要注意适应学生的接受能力，突出重点、突破难点。

　　5．优化课堂教学过程。要优化课堂教学过程，不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好，如何学得最好”二大问题。优化课堂教学过程就是要让学生的学习问题和思维充分暴露的过程，而最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，及时调整教学思路，“进行二次备课”，引领每一位学生进行深度思维、深刻思维。一是教学设计要结构合理、思路清晰、任务明确、活动充分、调控有序、时间安排恰当。二是教学过程要“以学为主”，反对“一讲到底”，坚持面向全体，注重学困生优先。三是课堂上教师要给学生充分的思考、练习、总结和巩固的时间，切实落实课堂教学内容。

　　6．重视课堂教学策略。一是要充分了解和把握学生的认知规律和身心发展规律，对学生的学习策略及时进行指导。二是要根据教学内容和教学实际，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。三是要围绕学习问题，引导学生经历自主、探究、合作学习的过程，达成教学目标；要注意以社会生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情景，提出问题，引导学生得出结论，增强课堂教学的开放性和实践性。四是要积极采用现代教学手段，充分利用各种媒体辅助教学，从而提高课堂教学效率。五是要结合学科特色，形成各学科的学习策略。

　　7．精选精练精讲作业。练习和作业是巩固知识、拓展思维、培养能力、落实教学目标

　　的重要环节。要遵守作业布置的有关规定，严格控制课外书面作业总量，避免“题海战术”。一是加强练习、作业和测试内容的研究与设计，提高练习、作业和测试内容的有效性，尤其要加强重点知识板块和常见错误题型的研究，建立各类题库。二是加强作业、练习和测试方式的研究，提高作业、练习和测试方式的有效性，尤其要注重学习成效的当堂巩固；三是加强作业训练量的分层控制，提高各层次学生作业训练量的合理性有效性；四是强化作业和测试的批改与辅导，确保反馈的有效性。

　　五、实施步骤与任务

　　（一）启动实施阶段（20**年9月-20**年1月），主要任务是：

　　1．认真做好课堂教学现状调查，收集并学习有关“学会学习”的文献资料。

　　2．召开专题研讨会议，剖析学校课堂教学现状与问题，寻找革新课堂教学的方法与途径，探求建立新型课堂教学有效模式，制定《秀王小学深入推进“学会学习”课堂教学改革实施方案》。

　　3．召开全校性的“学会学习”课堂教学改革推进大会。认真学习《秀王小学深入推进“学会学习”课堂教学改革实施方案》，领会精神，统一思想，提高认识。各学科各学段要根据本学科和学生年龄段的特点，讨论研究课堂教学改革的具体方案。

　　4．开展理论学习和培训活动。举行聚焦课堂教学研讨观摩活动，通过丰富多彩、形式多样的活动，广泛开展好课标准大讨论，树立指导学生学会学习的先进典型。通过多种行之有效的方法，广泛发动学生进行“学会学习”大讨论，让学生自觉主动参与到“学会学习”活动中去，指导学生建立学会学习合作小组。

　　5．组织“学会学习”专项科研课题研究。

　　（二）深入实践阶段（20**年2月-20**年1月）

　　1．广泛开展研修活动，通过课堂展示活动、公开课与评优课活动等，探索形成学会学习课堂教学评价标准，积极引领教师改变教学结构，形成新型教学模式，提高教学效率。

　　2．进一步规范教学行为，建立和完善适应“学会学习”的教学管理制度和学生管理制度，初步形成教学质量监控体系和有效运行机制。

　　3．积极推进“学会学习”专项课题研究，组织“学会学习”专题论坛。

　　4．加强督促检查。校课改领导小组要深入基层各部门，调查指导“学会学习”工作情况，对这一过程中表现出来的先进集体和教师要给予表彰，及时总结成功经验。

　　（三）总结推广阶段（20**年2月-20**年6月）

　　1．学校要对深入推进学会学习活动工作进行系统总结，形成具有我校特色的经验总结材料。

　　2．汇编“指导学生学会学习优秀教学设计”、举行“指导学生学会学习优秀论文”评比。

　　3．组织开展指导学生学会学习优秀课堂教学展示活动，召开总结大会，树立典型，表彰先进。

　　六、工作措施与要求

　　（一）统一思想，提高认识。“学会学习”课堂教学改革是学习实践20**的充分体现，是落实素质教育的必然要求。全校教师要深入领会课程改革的有关精神，不断更新教育理念，充分认识提高课堂教学效益的重要性，把开展“学会学习”课堂教学改革作为学校的中心工作来抓，把增强教师的师德修养和唤醒学生学习的自我责任作为首要工作来落实，切实增强提高课堂教学水平、促进我校教育质量快速提高的紧迫感和使命感，加大推行改革的工作力度。

　　（二）加强领导，健全机制。

　　为保障“学会学习”课堂教学改革的顺利推进，学校成立以校长为组长的“学会学习”课堂教学改革领导小组，分管校长为副组长，教导处、教科室和各教研组负责人为组员，具体名单如下：

　　组长：z

　　副组长：z

　　组员：z

　　校长为我校课堂教学改革的第一责任人，其他组员要积极示范，深入开展课堂调研，关注教学过程，为教学质量的全面提升提供组织保障。

　　（三）有序推进，强化研究。

　　1．深入开展调查研究。要从学校和教师的自身入手，仔细查找在课堂教学中存在的违反教育规律、违背课改精神以及偏离学生可持续发展方向的种种问题，并对这些问题的具体表现、产生原因、带来的危害作深入研究，寻找课堂教学改革的突破口。

　　2．广泛开展学习培训活动。各学科、教研组要围绕“学会学习”为主题开展各类学习培训活动，广泛开展理论培训、学科培训和课例培训，举办专题讲座，开展案例探讨，特别是要千方百计、想方设法提高教师把握学科的能力，为课堂教学改革铺路搭桥。

　　3．建立和完善课堂教学管理制度。学校要根据当前大力推进课堂教学改革的新形势，建立和完善教学管理制度和学生管理制度，积极探索适应“学会学习”课堂教学的质量评价办法，进一步调动教师的积极性，确保课堂教学改革稳步、有序和高效运行，促进教学质量的全面提高。

　　4．大力推进课堂教学模式研究。全校教师要以课堂教学为主阵地，以课例研究或案例研究为基础，积极探讨“学会学习”课堂教学的典型课例、案例，推广有示范作用和价值的教学模式。以教研组为单位，组织开展集体备课、说课（教学方案设计说明）、同课异构、典型课例观摩、观课和评课等学科教研活动。校骨干教师要充分发挥辐射示范作用，组织开展广泛而深入的研讨活动，促进我校教师教学能力的提高。

　　5．积极开展“学会学习”课题研究。学校要根据已经确立的“学会学习”课题，开展各类具体而扎实的研究活动，并与教学实践紧密结合，及时总结课题研究成果，在全校范围内推广。加强校级《小学语文阅读教学中指导学生“学会学习”》课题研究及其子课题《利用课后练习学会预习》、《堂课教学中学生自主学习方法指导》、《学生课外阅读习惯培养》的研究。

　　（四）典型引路，评价引领。

　　1．及时推广先进典型和成功经验。学校可通过观摩会、座谈会等形式，积极做好组织交流、示范推广等工作。在推进过程中，广泛开展磨好课活动，在磨的过程中明确课堂教学改革方向，在磨的过程中形成新型的课堂教学模式，通过打造和培育指导学生学会学习的先进教师，产生“二八效应”（用20%教师的教学成果去影响80%教师的教学行为），化抽象为具体，以具体的教学案例示范引领，以身边的典型促进教师转变课堂教学模式，整体提高教师素质。

　　2．积极探索科学的课堂教学评价标准。在推进过程中要重视调查分析，深入开展好课标准大讨论，在讨论中实践，在实践中反思，在反思中形成共识，逐步形成符合新课程理念的有利于促进学生学会学习的新型的课堂教学评价标准。课堂教学评价的核心是学生的进步与发展程度，基本思想是“以学论教”，能否达到“以学论教”的主要指标有：①学习目标是否达成，学生是否掌握了所学内容；②学生是否全体积极参与学习，学困生是否优先得到关照；③每个学生是否真正进入学习状态，是否独立思考和积极动手；④学生的课堂作业是否能及时解决；⑤学生同伴助学是否有效，能否显示合作学习的成果；⑥教师是否能够更好指导帮助每一位学生，提高他们的学习能力和基本素养。

　　（五）完善监控，加大考核。

　　1．建立健全教学质量监控与反馈体系。学校要根据教师的实际工作、学生学业掌握情况进行及时跟踪监测。把提高教育教学质量作为学校工作的首要目标，建立课堂教学质量诊断性、过程性与终结性教学效果检测、评价、分析制度，学校要建立“三级管理”（即课任教师的自我质量管理、教研组的质量管理和教导处的质量管理）、“两级监控”（即教导处、教研组对课任教师自我管理流程的监督调控及质量评估）的监控制度，以评价促进课堂教学过程的规范高效。

　　2．加大课堂教学督查和考核力度。要切实将教学常规的过程评价纳入对教师的量化考核当中，把提高教学质量作为衡量绩效的重要指标，结合绩效工资的实施，加强和教师课堂教学质量的挂钩，奖优罚劣，优质优酬。同时，学校将建立并不断完善《教学质量监控与评价方案》，在教学工作会上，对课堂教学改革和教育教学质量提高有突出贡献的个人进行表彰奖励。