依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话能力课题方案

　　依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话能力课题方案

　　一、课题研究的现实背景和意义:

　　1、低年级写话教学现状分析：

　　《语文课程标准》指出低年级学生写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”然而根据现状调查分析，小学低年级写话教学不容乐观。从教师方面来说，教师自身对写话教学没有引起足够的重视。虽然教材中已经出现“写一段话”的要求，但教师仍将重点放在识字写字、阅读教学上，对“写话”缺乏重视和有效的指导，局限于模仿例句，造句等形式，忽视平时的阅读和积累，更不能将听、说、读、写进行有机地结合。从学生方面来说，低年级学生的书面表达远不及口头表达，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要。尤其是我们农村的孩子，课外阅读量小，对大千世界的接触面又窄，加上家长总体文化水平有限，无法对其作出正确引导，孩子写话时普遍表现出词汇贫乏、语句不通等现象。久而久之，他们开始害怕写话，厌倦写话，谈写色变。如此，就为中高年级的习作留下了深深的“隐患”。因此，重视和改革小学低段的写话教学，提高写话的质量，使孩子“望文生趣”，乐写不疲，是新课程的呼唤，是教育发展的要求，也是每个小学低年级语文教师的重要职责。

　　2、以“绘本阅读”促“写话教学”的可行性分析：

　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本以其精致的页面装潢，精美的画面，精练的文字，深受广大孩子的喜爱。绘本阅读不仅提高了学生阅读的兴趣，而且也在提升他们的观察力，丰富他们的想象力，是低年级孩子增强语感，积累语言的最好范本。在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、画、演等多种实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为他们拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。

　　二、国内外关于同类课题的研究综述

　　1、“绘本”起源于西方，英文叫PictureBook（图画书），它作为已经独立发展了100多年的一种儿童读本，有着其他任何书籍难以取代的功能。台湾对绘本的研究较之大陆要多得多又早得多。台湾研究者认为绘本内容丰富，因此对阅读者有以下不可抹杀的价值： 增长认知学习；增进语言学习；提供生活经验；涵养美学；增进阅读乐趣；培养创造想象的能力。除了在国语课（我们的语文课）中涉足绘本外，还在英语、数学等课程中有所反映，尤其是英语。

　　2、新教育实验的毛虫与蝴蝶的读写绘研究。此项目认为，成长是一段彩色的阶梯，每一年的阅读，也就应该是符合它们各自的不同特点的。毛虫与蝴蝶项目依据研究，在低年级（1至3年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。

　　然而受课程的影响，这些研究的侧重点多指向于课外阅读，很少有深入挖掘优秀绘本的内涵来提高低年级儿童写话运用能力的研究。因此，此课题的研究具有前瞻性和生命力。

　　三、课题研究的内容及预期目标

　　1、研究对象：结合我校班级学生实际以及该课题的研究特点，本课题研究对象确定为一年级（2）班和（3）班，两个班共107名学生。

　　2、研究内容及预期目标：本课题旨通过在低年级开展“依托绘本阅读，提高低年级学生的写话能力”研究，找到绘本阅读和写话教学的契合点，探索适合低年级写话训练的模式和方法，激发学生阅读的兴趣和内心的表达欲望，培养学生听、说、读、写全面发展的阅读和写话活动体验，并在活动中学会观察、表达、合作、创造意识、切实提高低年级学生写话的兴趣和能力，为中、高年级的习作打下良好的基础。

　　四、研究操作步骤

　　1、读绘本--让写话“厚积而薄发”

　　鲁迅先生曾经说过：“看书必须同蜜峰采蜜一样 ，采过许多花，才能酿出蜜来”。因此，激发学生的阅读兴趣是基础。

　　（1）选择绘本

　　阅读绘本的一个重要环节就是选择好的绘本。在选择绘本的时候，应该将教学上的应用与延伸纳入考虑，关注书本主题是不是有传达正向的价值观，故事内容是不是能启发孩子想象、创造、思考、和肯定自我的能力，是否配合孩子的认知发展与心理需求，书本的绘图和插画是不是能够吸引孩子的注意力和学习兴趣等。

　　（2）阅读绘本

　　首先要创设阅读氛围。给孩子们设置图书角，保证“资源”充足并不断补充新“资源”。班级中还可以布置“采蜜园地”，展示孩子们自己制作的新书介绍卡、优美片段集锦等。老师也可将在绘本阅读方面获得各种荣誉的学生名单、即将要开展的阅读活动等张贴在采蜜园地中。还可以成立“亲子阅读俱乐部”，让家长也参与到绘本阅读中来。在教室的走廊上，可以张贴一二年级不同年段的绘本阅读书目、优秀的阅读记录单、生动形象的好书推荐卡、学生的绘本阅读活动等，使它真正成为“书香长廊”。

　　其次要保证阅读时间。绘本阅读作为低段课外阅读的补充，保证其阅读时间，是保证绘本阅读质量的一个重要条件。首先，把绘本阅读指导课作为低段校本课程列入功课表，并在每周一、三、五中午时间开展“读写绘”活动。其次，成了“亲子阅读俱乐部”，保证孩子在家的阅读时间。

　　再次要巧变阅读形式。“听师长大声读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。低年级的孩子由于识字量有限，阅读有一定困难，选择把故事大声读给他们听是引领他们亲近绘本的最好方式。师长在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神，适当的身姿、手势，恰当的辅助媒体传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让绘本阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子。也可以通过“与孩子共读”“亲子阅读”“引导孩子自主阅读”等形式，变化着读，让学生变化着听，吸引学生主动去阅读。

　　优秀的绘本，是一件精美的艺术品，在深入而持久的绘本阅读中，孩子们认识了世界，学会了欣赏画面，丰厚了语言积淀，了解了多民族文化等等，从而全面提升学生的语文素养。

　　2、说绘本--让写话“水到渠成”

　　语文能力，归根结底是听说读写的综合能力。要让孩子有兴趣地写，就必须先让孩子有兴趣说。有兴趣说的前提是让孩子有话说。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，而丰富多彩的“绘本”则为众妇提供了各种各样的“米”。

　　（1）让孩子有话说

　　绘本阅读过程中有无穷无尽的话题，教学中，通过绘本故事的问题讨论、心得分享、交流主题等方式，孩子非常有兴趣也非常愿意和老师、同学交流，真正有话可说。在这一过程中，教师要特别在意在保护孩子说的欲望的同时，留意孩子语言是否规范完整。

　　（2）让孩子有条理地说。

　　《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。

　　孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，绘本精美的插图和简单有趣的故事内容对孩子的吸引力是巨大的，在教学过程中，教师可以充分利用绘本这一特殊文学形式的优势，让孩子用看图说话，讲故事等方式使孩子能够有条理地表达，很多绘本的叙述方式都非常简单，只要稍加引导就能帮助孩子建立起复述的技巧。

　　（3）说写结合，水到渠成

　　在教学过程中，老师可以通过挖掘了绘本中的语言规律，科学的渗透写话训练点。在教学中由扶到放，有效的提高学生写话的兴趣，将儿童绘本与写话有机地结合起来。最后结合低年级学生的特点进行了开放性的创造，说写结合，水到渠成。

　　3、创绘本--让写画“相得益彰”

　　作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见画的创作和文的写作本来就是共通的。而绘本是文学与绘画最完美的融合，如果能够借界绘本的表现形式，用“图文结合”的形式来帮助孩子开始写话，那么不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。

　　1、写画结合，图文并茂

　　刚步入一年级的孩子会书写的文字不多，但如果要等所有的常用字都学会了才开始写话那就太迟了。教师可以依托孩子喜欢绘本的有利因素，让孩子模仿绘本的样子，有意识地让孩子拿起笔，学会用笔来表达，不会写字就用图画表达，轻松有趣的氛围中，画一画，写一写，这样最原始的写话形式就变成了以图画为主角的最简单的“绘本”。它主要的作用在于彻底消除学生对写作的神秘感，以完全放松的心态开始用笔表达。随着孩子识字量的不断增加再引导孩子逐渐过渡到以文字为主的图文写话形式。

　　2、图文日记，积文成集

　　写话对于低年级儿童来说，最重要的是在兴趣的基础上，常抓不懈，所以日记是低年级老师最常用的培养写话能力的方法。但如何让孩子每天用笔记录多姿多彩的生活和丰富的心理，这是让很多老师都感到为难的地方，也是本课题要解决的一个难点。课题组想通过自己对绘本的解读让孩子以图文日记的形式激发学生写话的兴趣，并分阶段的把优秀的日记积文成集，鼓励发现孩子的点滴进步，用网络发表，平行班学习的形式帮助孩子建立写话的信心和恒心。

　　五、研究方法

　　1、行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。

　　2、经验总结法。对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

　　3、个案研究法：跟踪不同语文水平和不同个性的学生，通过个案分析来研究在绘本阅读对写话教育的有效性。

　　六、课题研究步骤

　　准备阶段：20**年3月-20**年4月：课题组成立，学习研究计划和相关资料，明确本课题的研究内容，各成员明确各自的任务。

　　第一阶段： 20**年4月-20**年7月：开始实施课题：

　　（1）讨论研究课题实施策略。

　　（2）进行理论学习和研究。

　　（3）课题组的老师每人设计一个绘本阅读与写话有关的活动课方案，资源共享。

　　（4）初步拟定“绘本-写话”课程教学模式，整理完善研究方案。

　　第二阶段 20**年8--20**年12月：开始实施完善后的课题方案：

　　1、20**年11月：

　　（1）以班级读书会形式进行“绘本阅读和小学低年级语文写话”课堂实践观摩活动

　　（2）邀请专家指导课题。

　　2、20**年12月：课题阶段总结：

　　（1）整理资料；

　　（2）完成课题阶段总结报告。

　　第三阶段 20**年1月--7月：继续实施完善后的课题方案：

　　1、20**年3月：继续实施完善后的课题方案（方法同上）

　　2、20**年6月：课题总结：整理资料，完成课题总结报告。

　　七、研究组成员及组内分工

　　组长：z，主要负责方案的撰写和全面负责课题的实施。

　　组员：z，负责组织课题的相关教研活动。

　　z，负责课题各阶段的计划、总结。

　　z，负责课题资料的收集、整理、存档。

　　z，负责课题资料的收集、整理、存档。

　　z，负责课题的宣传。

　　z，负责资料的购买。

　　八、课题研究成果形式

　　论文报告、课程资料、调查报告、学生成果等。

　　九、课题研究条件分析

　　我校对学生的课外阅读开展非常重视，一直致力于书香校园的建设。在课题组成员中，有各科市级优质课的获得者、有奋战在教学第一线的教学骨干，所有成员都毕业于正规师范院校。长期的教学实践，使课题组成员在课堂教学研究和教育理论研究方面都取得了一定的成就。因此，上述条件为我校“依托绘本阅读，提高小学低年级学生的写话能力”课题组顺利完成此项课题研究提供了有效的保障。

篇2:一中有效课堂教学、特色班级管理小课题研究实施方案

　　一中“有效课堂教学”、“特色班级管理”小课题研究实施方案

　　为了深化教育教学改革，加快精品学校建设步伐，切实提升教育教学的精细化、特色化管理水平，强力推进教育教学管理质量工程、研究工程的有效实施，学校决定开展“有效课堂教学”和“特色班级管理”小课题研究活动。通过小课题研究引导班主任和全体教师广泛参与教育教学研究，把教育、教学和教研有机结合起来。一方面，贴近课堂教学的研究，提高教学效率，打造有效课堂教学；另一方面，贴近班级管理的研究，提高教育艺术，打造特色班级管理。经z一中小课题研究指导小组研究，特制定如下实施方案。

　　一、指导思想

　　树立创优质、出精品的教育教学理念，从日常课堂教学和班级管理实践中的小事件、小现象、小问题入手，对教育教学中遇到的具体问题通过反思、讨论，确立若干“小课题”，开展实实在在的研究，在研究中进一步发现问题、分析问题、解决问题，着实提高教育教学的有效性，实现教育教学效益的最大化。

　　二、实施目标

　　1、通过“有效课堂教学”小课题研究，探究一堂课的教学设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等具体教学问题，实现教学最优化，提高课堂教学的效率。

　　2、通过“特色班级管理”小课题研究，探究班级管理的具体问题，提高班级管理的效率。

　　3、通过小课题研究在各教研组和年级部的有效实施，促使我校教研活动课题化，促进“校兴教研，教研兴校”氛围的形成。

　　4、通过小课题研究，提高我校教师将教学理论与课堂教学实践有机融合的研究能力，打造一支教、学、研相结合的专业教师队伍。

　　5、通过小课题研究，提升我校班主任和全体教师将教育理论与教育实践有机融合的管理水平，形成一个“人人育人，处处育人，时时育人”的局面。

　　三、总体思路

　　学校要求以学科教研组和年级部为单位，组织成立若干研究小组，开展具体的小课题研究；同时鼓励教师个人单独申报进行小课题研究。在课题研究中各学科教师要立足自己的课堂教学实际，紧扣课堂教学，就课堂教学中存在的具体问题、困惑或领悟进行追问、总结，通过理论学习和实践研讨提炼形成具体的教学策略，指导、优化自己的教学行为，有效利用课堂40分钟，提高课堂教学效率。各年级班主任要立足自己的班级管理实际，就班级管理中呈现的经验以及存在的具体问题、困惑或领悟进行追问、总结，通过理论学习和实践研讨提炼形成具体的管理策略，指导、优化自己的教育行为，形成特色，提高班级管理的效率。

　　在分析、总结具体的、分散的小课题研究的基础上，学校将甄选部分小课题研究整合为一个整体课题上报省教科院、市教研室，申报省、市级课题，继续展开深入研究，将我校的小课题研究做实、做细、做活。学校要求形成由具体的学科有效课堂教学小课题的研究指向打造各学科“优质课”的系统课题的研究，由具体的班级管理问题的研究指向探索富有特色的班级管理艺术的研究，由分散的各学科、各年级的小课题研究组成z一中整体的学校课题研究，由初级的校级课题研究升级为市级课题和省级课题研究，提升小课题研究的级别，扩大z一中作为省示范高中的影响。

　　四、实施流程

　　1、组建课题组

　　每学期开学时，由教科室、教务处召集各学科教研组讨论决定本学科“有效课堂教学”小课题研究的选题及参研教师、课题组负责人，组建相关研究课题组。由政教处、年级部召集班主任讨论决定各年级“特色班级管理”小课题研究的选题及参研班主任、课题组负责人，组建课题组。

　　2、确立选题

　　课题组填写《小课题研究方案》（附表一）。课题组教师或班主任根据自己在课堂教学或班级管理中遇到的具体问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。

　　3、申报立项

　　参加“有效课堂教学”课题研究的课题组在规定时间内向校教科室提交《小课题研究方案》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。教科室和教务处组织力量对提交的课题进行审核，及时公布立项的小课题。

　　参加“特色班级管理”课题研究的课题组在规定时间内向校政教处提交《小课题研究方案》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。政教处和年级部组织力量对提交的课题进行审核，及时公布立项的小课题。

　　4、实施研究

　　课题负责人组织课题组成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料（同时完成附表二、三），建立小课题研究档案，包括纸质和电子档案。

　　进行“有效课堂教学”小课题研究要紧密结合课堂教学，在备课、上课、听课、评课过程中开展实践研究，解决实际问题，提高课堂教学的有效性。教科室和教务处定期对研究进行督查指导。

　　进行“特色班级管理”小课题研究要紧密结合班级管理开展实践研究，解决实际问题，提高班级管理的艺术性。政教处和年级部定期对研究进行督查指导。

　　5、汇报结题

　　每个学期结束时开展小课题研究成果总结鉴定汇报会，学校对研究状况进行评估。课题成果一般应是一份总结报告（附表四、文字总结报告）和相关附件材料（附件包括支持研究课题的论文、课堂教学案例、班级管理案例以及研究的过程性材料等）。

　　6、成果鉴定与奖励

　　学校对开展的小课题研究成果进行鉴定，成果优秀的给予奖励。

　　（1）学校对优秀的研究成果进行鉴定并在全校推介，推动成果的应用与共享。

　　（2）学校定期甄选优秀的阶段性课题研究成果编辑成册，并选取部分优秀成果在校刊《教育通讯》上发表。

　　（3）学校推出优秀的研究成果参加市级、省级教研论文评选、优质课比赛，参加市级、省级德育论文评选、教育管理活动。

　　（4）学校在年度考核评优、职称评定、推荐评选学科带头人、推荐评选优秀班主任等活动中将小课题研究作为重要参考，纳入加分项目。

　　（5）学校以奖代补，对参加小课题研究的教师和班主任，并取得实质性成果的，经考核、验收、评估，承认一定的工作量，给予一定的奖励。

　　五、课题管理

　　1．广泛宣传，营造氛围

　　学校倡导班主任和全体教师通过参与小课题研究，提高课堂教学和班级管理的有效性。学校引导教师和班主任选择内容具体、切口小、周期短的课堂教学和班级管理问题进行研究，努力为小课题研究创设条件，提供多方位支持。学校大力宣传有成效的课题研究，营造良好的小课题研究氛围。

　　2．加强指导，形成制度

　　学校成立小课题研究指导小组，负责指导、督促课题研究的组织实施和评审等工作。组织教师进行专题培训，学习与小课题研究有关的教育理论等，帮助教师和班主任通过多种渠道获得相关资料，激发教师和班主任研究小课题的兴趣和研究欲望，指导教师和班主任掌握具体可行的研究方法，切实有效地展开课题研究。制定具体可操作的《小课题研究实施细则》，加强研究的过程管理，对立项的小课题研究建立纸质和电子双重档案。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，确保小课题研究扎实有序地开展。

　　3．注重实效，有序推进

　　教科室、教务处将督促各学科教研组积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学督查活动，以创优质、出精品为目标，打造“优质课”，把课堂教学作为实施小课题研究的主战场，促使教师深入探究学科教学的基本策略，切实提高课堂教学效率。在各教研组长领导下课题组成员要定期、不定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，研讨对策和措施；课题组内部可以开展教学论文、教学反思、教学设计和课堂比赛、说课、评课等系列的小课题研究成果评比活动，引导研教结合，在实践中反思，在反思中提高，在提高中应用。

　　政教处、年级部将督促班主任把班级管理作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以班级管理为抓手的教育管理基本策略研究，形成富有z一中特色的班级管理模式，提高班级管理的水平和管理效益，探究学生良好品德培养、学生良好学习习惯养成、学生健康个性生成等养成教育的基本策略，促进交流，取长补短，在班级管理和学生教育的实践中有效实施。

　　4.及时总结，扩大影响

　　学校适时整合各学科“有效课堂教学”小课题研究成果，打造广覆盖、多层次、有特色的“优质课”，推动各学科小课题研究走向深入，形成系列，在此基础上总结提高，扩大成果影响。学校适时整合各年级“特色班级管理”小课题研究成果，打造各年级特色班级管理模式，推动班级管理研究走向深入，形成系列，在此基础上总结提高，扩大成果分享。

　　5、分工协作，形成合力

　　在z一中小课题研究指导小组的统一指导下，协调教务处、政教处、教科室和年级部等相关科室部门组织实施小课题研究。其中，“有效课堂教学”小课题研究由教科室牵头组织实施，教务处、年级部全程参与；“特色班级管理”小课题研究由政教处、年级部牵头组织实施，教科室协助。

　　z一中小课题研究指导小组

篇3:《校园学习文化建设的内容与形式研究》课题实施方案

　　《校园学习文化建设的内容与形式研究》课题实施方案

　　一、课题背景及意义

　　教师是社会精神文明的传播者、建设者。教师肩负着特殊的使命，承担着庄严的职责。新世纪,教师面临着前所未有的严峻挑战。因为当今世界科学技术突飞猛进，综合国力竞争日趋激烈，知识经济已见端倪，知识和人才成为经济发展和社会进步的推动器，而教育是人才的孵化器。新世纪对教师提出的更新更高要求集中表现在要培养学生的创新精神和实践能力。

　　而当前教师队伍还存在着一些不能忽视的问题。第一，教师的教育观、质量观、人才观等存在着不同程度的片面性。比如重视智育，轻视德育、体育、美育，重视知识的传播，忽视创造精神德培养，重视书本知识，漠视社会实践，难以适应素质教育的需要。第二，有些教师理想信念淡泊，存在着只教书不育人的现象。第三，知识老化，知识结构不合理，教师自身缺乏创新精神和实践能力。第四，教育手段、教育方法陈旧和落后。因此，大力提高教师队伍的整体素质是当务之急,刻不容缓。

　　新的时代对教师职业提出了新的要求。在传统社会中，教育的主要目的是帮助学生学习前人积累下来的知识经验，以便学生运用继承来的方法去解决将会重复出现的问题，教师则是书本知识的复制者。在信息社会中，对于人来说，最为重要的是创新与开拓，教师将越来越多地培养学生创造性地解决问题的能力，教师成为学习创造能力的培养者，这就要求教师不断充实自己，才能胜任教育者之职责。

　　二、课题研究的界定

　　校园文化是指学校全体成员创造出的独特文化要素和生活方式。它应当包括物质的和非物质的（思想、观念、行为模式、价值等）两层面。校园学习文化就是指参与学校运行与创造的各类主体，始终保持不断学习的状态，始终以学习促进创新，淘汰陈旧与落后，保持开放与进取的动力。校园学习文化，是一种理念，一种精神，更是一种境界。应该说每所学校都有自己独特的校园文化，它是一种无形、强大的教育力量，并构成了师生潜在的学习内容。

　　三、课题研究的原则

　　1、针对性原则。在培训工作中，针对不同年龄、不同水平、不同职称的教师的特点，确定不同的培训项目、标准和进度，不搞整体划一，不搞“一刀切”。在工作中慎重选择教学内容，围绕教师在教学工作中所产生的疑惑或关心的问题，开展研究活动，把教师实际工作中遇到的问题进行筛选、浓缩和提炼，作为培训的主要内容安排，开出“菜单”供教师选择，实行“点菜制”，不搞“套餐制”。

　　2、实效性原则。培训主要目标是提高教师的业务能力，由此决定了培训工作必须讲究实效性，使教师在培训中得到提高，学以致用，促进教学。在培训工作中坚持学理论与分散自学相结合，实行业余为主，短训为主，自修为主，使教师真正得到实效。

　　3、超前性原则。教育事业是未来事业，教师是未来社会培养劳动者、管理者和保卫者而工作，教师的理论素养、教育理念、专门知识和专业技术等综合素质的培养必须立于当前，着眼于未来，预测社会发展对教育要求的变化，适应未来社会的需要，教师的素质应是先于学生、高于学生，因此在教师培训目标和内容上适度超前，占领制高点，争取主动权。

　　四、课题研究的目标

　　本课题是德州市德城区教委承担的全国教育科学“十五”教育部规划课题《新课程师资培训策略与有效模式的研究与实验》的分课题《促进教师专业发展的校本培训模式研究》的子课题。通过实验，达到以下目标：

　　1、营造校园学习文化，形成以教师团队精神、主体式学习为特征的学习型组织。

　　2、在内容与形式上形成教师主动发展、终身学习的校本培训模式。

　　五、课题研究的内容

　　1、选择、创建适合我校教师终身发展的学习内容。

　　2、探索校园文化建设的主要形式。

　　3、建立发展性校本教师培训评价机制。

　　六、课题研究方法

　　1、文献研究与调查结合法：作为课题研究的前期准备，加强对国内外有关文献资料的研究掌握、信息动态的分析获取，既可以借鉴和继承好的经验，又避免重复研究，加强课题研究的针对性，寻找课题研究的新突破点，推进我校教师继续教育工作的纵深发展。

　　2、行动研究法：行动研究法是教育工作者从情况出发，与科研人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。本课题的研究过程中，我们会边培训、边研究、边总结、边改进、边推广，使理论研究的成果及时为实践服务和在实践中进行检验，不断完善培训的各个环节，促进研究的不断深化。

　　3、经验总结法：经验总结法是侧重研究教育教育实际问题的实践性研究方法。不同于一般的工作总结，要说明教育现象为什么会发生变化，怎样才能取得良好效果，从而提高认识和掌握教育规律。

　　4、个案研究法：各按研究是针对单一个体在某种情景下的特殊事件，广泛收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。在教育研究中，个案研究往往适用于对不良问题的研究或对某些难以重复、难以预测和控制的事例进行研究。

　　七、课题成果形式

　　（一）、理论研究类：课题研究论文、课题研究报告。

　　（二）、经验总结类：学校培训工作经验总结、教师个人的教育教学改革经验总结。

　　（三）、教育教学案例类：学校教育教学管理的典型案例、教师个人教育教学实践中的典型案例。

　　（四）、其他成果（教师课件、论文*变、案例汇编、学生成果展示等）

　　八、课题研究步骤

　　（一）、准备阶段（20**年4月-6月）

　　1、收集课题研究相关资料，为课题的实施寻找理论依据。

　　2、课题组成员研讨会，确立我校子课题。

　　3、制定课题研究实施方案，上报上级课题组。

　　（二）、实施阶段（20**年7月-20**年11月）

　　1、召开课题开题会，开展课题调查，进行课题研究。

　　2、课题阶段研究成果报告，聘请上级课题组指导课题研究工作。

　　3、反思研究行为，深入进行研究。

　　（三）结题阶段（20**年12月-20**年3月）

　　整理研究结果，撰写研究报告，上交总课题组。

　　九、课题保障机制

　　1、管理机制。建立由校长任组长的学校课题研究领导小组，分管校长任副组长具体负责培训的运行，领导小组还包括学校教务处主任、教科室主任和部分教研组长。领导小组制定教师培训考核管理办法，及时对培训的结果进行登记，进入教师继续教育档案库和计算机系统，考核结果与教师年度综合考核、评定先进、职称评聘等挂钩。

　　2、约束机制。教师培训必须达到学校规定的标准，不达标者不得参加正常的职称评定、晋级等，对拒不接受培训的教师不参与年终考核、评优等活动，不能达到规定标准的教师作为不合格教师对待，在今后的教师竞聘上岗中不予聘用。

　　3、激励机制。每年对教师培训完成规定的课时数的教师发放继续教育津贴，其中出众者另给予一定奖励。

　　十、课题组织机构

　　课题研究小组：

　　组长：z

　　成员：z