小学教育故事：让童心相遇美丽文字

　　小学教育故事：让童心相遇美丽文字

　　一个孩子，就是一首诗。著名诗人马尔夏克说：“孩子们是最爱诗的，七岁以前，他喜欢带韵脚的诗；七至十一岁，爱有情节的故事诗；十一至十五岁则喜欢描写英雄人物及抒情味的诗......”晨诵，在生命的黎明；晨诵，是一种仪式，是一种师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式。如何让晨诵成为孩子一天的享受？需要教师与孩子一起朗诵、一起感受、一起陶醉、一起激励，让教师、学生、诗歌三者交织在一起。下面谈谈由自己一次晨诵实践所想到的：

　　一、选题·纠结

　　来到望湖小学即近一年，虽然我也有十余年的教龄，不再是所谓的年轻教师了，但是望湖还是让我有耳目一新的感觉，尤其是教育教学理念的新，胡冬梅校长将她的宝贵经验毫无保留的传授于我们，这是我最大的获益。这次我们所有老师的图画书与教学研究相结合也是胡校长的大胆创新之一。其实原本我也想上40分钟的课，因为40分钟里能有足够的缓冲时间，让我的教学设想能有更深入的探究，其她两位老师已经选了课题，那么我也愿意做第一个吃螃蟹的人，尝试在15分钟里充分挖掘《日有所诵》的魅力，抓住清晨8:00--8:15这记忆的黄金时段，因为心理学研究发现，一天当中，人通常有4个记忆的“黄金时段”，第一黄金时段：6-7点钟。第二黄金时段：8-10点钟，这段时间，人体完全进人兴奋状态，肝脏已将身体内的毒素排尽，大脑记忆力很强，此时是第二次最佳记忆时期。而且，这是学生一天学习生活的开始，也是学校对学生实施教育的第一次行为，因此，我想，我们不能看清这15分钟，甚至比平时的正课还要重视。

　　其实原先我也以为，晨诵还不简单吗？让学生自己读一读三字经，读一读儿歌，读一读语文课文、英语单词，只要时间保证就行了。自己亲自接触后，突然发现，不是这么一回事？晨诵原来也是一件很有意义的事。出示一首带拼音的儿歌，让孩子们自己拼一拼，读一读，“老师，我会读了，老师我来读吧”不断举起的小手让我喜笑颜开，如果把拼音的巩固都放在读卡片中、不断地拼读中进行，那将是一件多么枯燥的事情？可是看看小孩子不断举起的小手，他们在自己的努力之下一下子会读儿歌了，那是多么激动的一件事。孩子开始朗诵了，不经意间，孩子的脸上充满了笑容，表情随着儿歌的内容而变化着，动作随着儿歌的内容而变化着。在不断地模仿中、赞扬中，学生的语感在提高，因为儿歌中不断接触轻声、平翘舌音，这些平时孩子读书中容易忽视的细节都在儿歌中得到纠正。

　　孩子们的耳朵可灵了，哪个孩子平翘舌音没读出来，鼻边音分不清，前后鼻音读错了，轻声没注意，他们马上举手提醒了。简单的儿歌读了几遍后，孩子就记住了。可能今天在我的课上，听课的老师们会有疑问，怎么童诗刚出示，孩子们就能基本正确的读出来呢？那是因为学生经过一年级上学期的训练，读的儿歌多了，练得多，自然就熟练，熟能生巧，自然朗读技巧也就略知一二了，所以现在上课，对于读音，老师基本不要花太多时间，同桌互读时，就能解决字音问题。

　　由朱永新先生积极倡导，由一群热爱教育的草根社团发起的“新教育实验” 认为，晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感；晨诵是一种仪式，是一种师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式。

　　我们学校的晨诵内容涵盖面比较广，有薛瑞萍老师主编的《日有所诵》，徐建顺等一些老师编的《我爱吟诵》，还有《中华传统文化启蒙读本》。《日有所诵》上学期一共背了80首，这学期至现在积累了30首。今天的晨诵就是以《日有所诵》为本，向各位老师呈现的初步探究。

　　二、课堂·兴奋

　　《春天来了吗》是一首问答式童诗，我把目标定位为：1、积累关于春天的两首童诗，一首精读，一首略读。感受无处不在的春天，充满活力的春天。2.积极鼓励学生进行自主、合作学习，并在反复诵读、感悟、记忆及尝试创作等实践活动中积累语言。3.培养学生学习儿童诗的兴趣，初步感受儿童诗的艺术美。

　　第一个环节是师生问好，不同于平时上课，配上巴赫的乐曲，类似于西方神圣的祈祷祝福仪式，这是晨诵的重要仪式。然后是诵读开启诗。这样做的目的是让这种庄重而又活泼有趣的仪式让学生感受到晨诵这一时刻的重要，让晨诵成为一天的享受。我同时观察到学生在音乐的感染下，在我轻柔的问候声中，他们的脸上现出平和、幸福的表情，声音也变得柔和，心也就沉静下来，这对于下面的学习是良好的开始。

　　第二个环节是直接导入新课，在备课时开始，我是想板书“春天”，问学生由此想到了什么，拓展想象，因为时间有限，不能在创设情境上浪费时间了，于是开门见山，板书“来了吗”，直接学习新诗，这是这节课的重点，我让学生充分地读，一遍遍读，同时采用灵活多样的诵读形式：学生自由读、同桌互读、个别读、接力读、男女对读、表演读，各有各的动作，各有各的表情，个个沉醉其中。在充分的朗读中让诗歌的意韵、情感慢慢地渗透、浸润孩子的心田。《语文课程标准》在第一学段（1～2年级）目标中明确提出，要“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，要“背诵优秀诗文50篇（段）”。今天的课上，我即兴加了一个环节，问：“你们觉得这首诗怎样读比较好玩，你想怎么读？”杨君说，一段一段读。我纠正她，诗歌不说一段一段，是一节一节。让小组开火车，一组读一节，因为平时语文课上，我也经常这样训练，所以小组接力读时，既整齐，衔接也很好。冷锦晨是个很好玩的小姑娘，她说，把四句全部问完再回答，让我感到很意外，因为这首诗共四节，每节都是一问一答，这样完全打乱诗歌内容的读，我们从没尝试过，什么效果就更猜想不到了，但既然她提出建议，那我们也不妨试一试，我请冷锦晨所在的一组同学读问句，其余两组读回答，结果出乎意料，孩子们把“春天来了吗？”连声问四遍，一边微笑一边疑问，一遍比一遍感情丰富，这其实就是连声质疑啊！似乎在问：“春天真的来了吗？”另外两组同学连声回答：去问哎呀，真有意思，一首诗歌在不知不觉中居然被孩子们改了，产生了意想不到的效果，可见，孩子们就是天生的诗人！我的女儿两岁半，中午吃了饺子，午睡时，她模着自己的耳朵说：“妈妈，耳朵是饺子！”天才！千万要呵护孩子们天生的想象力！儿童作家樊发稼说:“诗歌天然地和儿童有着契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质，所以，这样的诗句肯定可以成为儿童内心的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖，毫不夸张地说，一首契合儿童心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏。”

　　第三个环节是拓展积累、尝试创作。《语文课程标准》关于写作的“教学建议”中指出，“在写作中要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话。激发学生展开想象和幻想。”针对这一建议，我个人认为在低年级的写话教学中可以尝试儿歌，儿童诗的写作。孩子从咿呀学语、蹒跚地迈出人生的第一步开始，他们就开始了模仿。迈出学写童诗的第一步也应该是仿写。童诗仿写让学生减少了习作起步阶段的畏惧感，从趣味当中着手，既能开启学生“异想天开”的想象力，又可以凭借童诗作品中的语言框架写话、写诗，让学生体验成功的喜悦。这节课上，师问：“要问春天来了没有，还可以问？”孩子们妙语连珠，去问勤劳的小蜜蜂，去问池塘边的小青蛙，去问小朋友脱下的棉袄......师问生答，生问生答，很遗憾今天没时间当堂写，其实把大家的回答串起来，美妙的诗也就在孩子们不经意间流淌出来了。

　　第四个环节是诵读《春天来了》，和上一首诗一问一答、一唱一和，这首诗作为补充，积累，略读。进一步激发学生学习儿童诗的兴趣，感受儿童诗的艺术美，原来春天还可以这样去写。虽然只读两遍，但孩子们读得投入、开心

　　晨诵结束前给孩子配上班得瑞的《清晨》，在美妙的乐曲中美读两首诗，让他们入情入境地朗读，对于听者也好，读者也好，都是一种享受，也都是一种提高。这节课，孩子们就是读诗、赏诗、改诗、作诗。15分钟转瞬即逝，但我想我们真的做到珍惜这15分钟时间有如珍惜黄金，甚至如珍惜生命一般，15分钟的课堂，密度大，效果显著，正如台湾诗人林武宪的诗《一天只有一次清晨》......

　　最后，我还有一个想法和大家探讨，晨诵，不是让学生去死记硬背诗歌，而是把每一首诗融入孩子的生命体验中，让他们与诗歌产生共鸣，从而唤醒其沉睡的心灵，与黎明共舞，用一种饱满的激情和精神面貌投入到每一天的学习中。我想：只要学生能走进诗歌的意境中去就行，晨诵的目的也达到了。不知我的这种看法是否有点偏颇？

　　三、今后·探索

　　刚入学的孩子处于一个语言发展的黄金阶段，如果用常用的句子或描述日常生活的文章来进行阅读训练可能很难引起孩子们的兴趣，这样的句子除了帮助孩子多认识几个字和标点符号以外，对孩子的思维发展、人格健全等没有多大的用处。《课程标准》提出：应重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重孩子们在学习过程中的独特体验。那么，教师就可以借助内涵丰富但内容简单的儿童诗来实现这些目标。而且这些诗既贴近孩子们的生活，容易理解、接受，又短小且节奏鲜明，读起来朗朗上口，孩子们在学习时非常喜欢，自然而然地就能学以致用。

　　如和孩子们读林良的《你几岁》。

　　你几岁？不知道。

　　你姓什么？不知道。

　　你住哪里？不知道。

　　你的名字叫什么？妈妈叫我乖宝宝。

　　现在，我来问，你来答：

　　你几岁？--不知道。

　　你姓什么？--不知道。

　　你住哪里？--不知道。

　　你的名字叫什么？--妈妈叫我乖宝宝。

　　就这么读起来，我问孩子答。好玩的是，孩子不好好答，故意答成小宝宝的声音，那腔调，那神情，惹得我也不好好问了，声音也变得拿腔作调装幼稚，孩子们直乐，我快乐得直跳。

　　你家住几楼？住七楼。

　　怎么上去？坐电梯。

　　怎么下来？坐电梯。

　　怎么找你？请按电铃滴滴滴。

　　你家的人口多不多？很多。

　　一共有几个？七个。

　　哪七个？

　　爸爸妈妈小弟弟，一个我，一个九宫鸟，还有两条大金鱼。

　　有位诗人曾由衷地说过一句话：“孩子们是我的老师。他们那份纯情，那份心无挂碍，能让我一生享用不尽。”

　　语文课是儿童诗教学的主要阵地，用各种形式和途径把儿童诗引入到语文课堂中，通过对儿童诗的阅读、欣赏、创作的指导，提高学生的语文阅读水平、语言表达能力，想象能力和创新思维。同时，以诗的形式学习语文，以诗的语言描述知识，让学生在语文中学诗，在学诗时得到语文学科的听、读、赏、说、写的练习。让学生在语文课堂中既学到知识，又受到诗歌的熏陶，让语文课堂里的诗进入孩子们的心里。如学完《雨点》，春天的雨点还会落在哪些地方，给大自然带来哪些变化呢？学《鲜花和星星》，安排了一个迁移练习，给学生提供几个大自然的画面，如：秋天满地的落叶、花丛中勤劳的蜜蜂、翩翩起舞的蝴蝶。

　　引导学生模仿课文中的句式，创编诗歌。孩子们说的还真不错，如“我真喜欢那欢乐的羊群，这里一群，那里一群，真比天上的白云还多。我真喜欢天空中洁白的云彩，这里一朵，那里一朵，真比地上的羊群还多。”《一株紫丁香》让学生想象“绿叶儿在风里沙沙地响”是怎样的动听，假如那是小朋友会唱些什么？“满树盛开小花是怎样的美丽，假如那是小朋友围在老师身边微笑着说话，会说些什么？让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。

　　引导孩子读诗是一件很美好的事，把诗性植进孩子幼小的心灵，让诗走出象牙塔，融进生活的土壤，开出美丽的花朵，为生命奠基。有理由相信，将来这些孩子们会很爱诗，也许他们长大后不会成为诗人，但有了诗的根，有了诗的性，他们一定会拥有诗意人生。

篇2:班主任成长计划之教育故事教育感悟：陶行知先生的四块糖果

　　班主任成长计划之教育故事教育感悟：陶行知先生的四块糖果

　　陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他 到校长办公室去。

　　当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“ 这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的 ，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖， 陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖 励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能 采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖 发完了，我们的谈话也结束了。”

　　读后感悟二：

　　不知道是不是一种缘分，在读这则小故事前，我曾经在解决自习课上有纪律问题的 三个学生之前，首先每人发了一块儿糖，然后说“今天咱们几个人，为班集体出了不少 力啊，谢谢你们啦”。这时，三个孩子一下子就脸红了，很不好意思的非要把糖还给我 ，但是我还是把糖塞回了他们的手里。然后，再要求他们说说自己的错误在哪里。当孩 子们承认完错误后，我并没有去过多的批评和指责他们，并鼓励说“下周自习课，你们 三个人一定是班上最守纪律的好孩子，我相信你们”。果然三个学生的纪律比以前好了 很多。当时就是想用这种形式先去触动一下学生的心理，让他们心理上过意不去，然后 再去教育和给予期待。发现自己错误，并会自责的学生，我们并不需要去过多的指责批 评，给他们更多的反思和表现的机会不是更好吗。既解决了问题，又避免了冲突，同时 增进了师生之间的信任度。

　　总之，教育是要用心去做的，而不是长篇大论的说。只有师生的心达成共识，才能 使师生的关系更加融洽，更利于我们的教育工作。

　　教育需要智慧，当你和学生的心灵触碰到一起的时候，会发现，每一个孩子都是最 棒的！相信自己，相信学生，努力努力再努力！

篇3:百鸟小学教育故事征集方案

　　百鸟小学教育故事征集方案

　　一、活动目的：

　　陶行知先生倡导“爱满天下”，“爱”是教育的灵魂，“爱”是师德的核心，“爱”是一切感动的源泉。一个故事一份情，老师对学生的包容、宽容，对学生的细心、耐心，对学生的爱心，都蕴涵在一个个小故事中。我们在“以爱育人以礼立人以乐成人”的办学理念的指引下，不断围绕爱的教育展开一系列有益的探索，这个过程中在我们身边不断发生着许多真实感人的故事，让我们一起来分享您的成功与快乐、挫折与困惑，阐述自己对教育的理解，叙述自己对新理念的感悟。

　　二、活动主题：

　　围绕“爱的教育--爱教育、爱学校、爱学生”，挖掘在教育教学及管理中所包含的具有真情实感、典型的教育教学故事（包括学校管理、德育工作、教学工作、班级管理、问题学生转化、服务育人等，既可以是关爱学生的故事，也可以是关注学校发展的故事）。

　　三、组织机构：

　　领导小组：z

　　评委会：z

　　四、参与对象：

　　全校教职员工

　　五、参与办法：

　　1、从2月份开始，每个年级组每月底（放月假前一周）推荐3篇作品（同时交文本文件与电子文件）交尹寄兵处参评，未进年级组的学校管理人员每人交1篇/期，于六月底前交尹寄兵处参评，生活部和后勤部共交2篇/期，于六月底前交尹寄兵处参评。

　　2、本参评作品可作为学校“周前我展示”内容，在周前会上进行典型发言。

　　3、在7月份暑假前，学校将组织评委会对各年级组上交作品进行评选，评选结果将会在暑假前在校园和学校网站进行公示。

　　六、评奖方式：

　　1、学校将组织评委会评选，对优秀作品予以奖励，并计入教师学期考核。

　　2、所有获一、二等奖作品将在学校校园网站公开发表，并向各级媒体杂志推荐发表。

　　3、学校将评选一等奖30%、二等奖40%、三等奖30%

　　六、活动要求：

　　1、参赛作品字数1000字左右，可写自己的故事，也可以写身边老师的故事。

　　2、参赛文稿均需电子档，纸质稿一式两份。均用4号宋体、段落间距2倍行距、A4纸打印或保存。

　　3、作品要求原创，凡两篇教育小故事内容完全一样者不设奖。网上下载的教育小故事一律不予参评。

　　4、本次“教育故事”征集活动作为20**年度教育教学工作考核重点项目之一。纳入学校对各年级组工作考核计分。

　　z县百鸟小学