雨花台中学新课改心得体会发言稿

　　花雨台中学新课改心得体会发言稿

　　各位领导、各位老师：

　　上午好！

　　前言：......

　　新课程实施中，要加强教师队伍建设，教师是新课程实施的主体；而新课程的实施最终将落实在教师的教育教学行为，学校的管理者不能被动的“等待”教师专业成长，而是要承担起相应的责任，改进教师行为，适应新课程。所以我今天汇报的话题是新课程实施中教师队伍建设的几点做法，重点关注教师行为的改进。

　　一、个人反思 自我诊断

　　我们提倡老师反思，因为反思是新课程理念转化为教师行为的最关键基础，反思也是老师对自己教学实践进行的理性思考，重点是分析自己课堂教学的优势和不足。我们从以下三个层面推动改进：

　　1、为教师反思提供一定的诊断依据

　　没有依据的分析不科学，没有标准的诊断不严谨。因此，我校专门为教师的反思提供了一些课堂教学改进的参照指标。例如：这是我校在新课程实施的初始阶段，提出的课堂教学诊断标准：

　　三维课程目标的落实

　　“教教材”向“用教材教”方向转变

　　“教”与“学”关系的改善

　　教学手段从一元化转向多元化

　　“师”与“生”关系的改善

　　我们要求教师依据这些标准对自己的教学进行反思和总结，使教师的教学反思有尺度参照，使改进的目标和措施更有依据。

　　2、为教师提供反思的流程

　　这是我们针对教师改进课堂教学行为而提供的反思和改进五步流程：

　　我们是怎样做的？

　　我们为什么这样做？

　　这样做，优势和不足是什么？

　　我们还可以怎样做？

　　我们的做法可以怎样改进？

　　这个流程直接指向教师的教学行为和教学行为的改进。

　　3、要求做好日常教学改进案例的记载

　　我校实行“三写一考”，“三写”：做的好的写出来；做的不足的写出来；怎么改进的写出来。“一考”：着重对教师三写过程的考查，如组织老师进行“三写”的交流等。

　　“做的好的写出来”，是记录成功的经验，挖掘成功经验背后的形成过程。但不是简单的模仿，而是在知其所以然以后，迁移成为能力。

　　“做的不足的写出来”，是及时发现提炼问题。

　　更重要的是“怎么改进的写出来”，这是一种行为的跟进。没有行为的跟进，反思在改进教师的行为上就没有任何意义。

　　总之，个人反思自我诊断，关注的是课堂教学中存在的实际问题，把改进教师课堂教学行为作为主要目标，是教师发展自我、完善自我的有效方式。

　　二、同伴互助 智慧共享

　　新课程改革对教师提出了更高的要求，决定了我们必须要用教师的智慧解决教师的问题，即深化教师的合作。在合作研究中，我们的改进策略有这样四个方面：1、关注教师关注的问题；2、开发教师本身的资源；3、专业引领以平等的姿态介入；4、重视研究教师经验改进的过程。首先，是关注教师关注的问题。

　　1、关注教师关注的问题：

　　我们的问题来源于教师，来源于课堂，特别是注意将教师的问题和课例结合起来，能够用一些典型的课例来支撑，以此来实现我们对教师行为改进的价值追求。例如，针对有效教学的问题，我们推行课例研究合作观察。

　　这是我校一位历史老师上的一节历史课。

　　备课组的几位老师参加听课，课前他们针对相应的研究角度设计了一系列量表，然后明确分工，从课堂的不同的角度进行观察、记录和统计，课后集中进行数据的分析与讨论。这就使得合作的针对性更强；程度更深，同时，用数据和课堂细节说话，使合作的成果更理性。

　　2、开发教师本身的资源：

　　在问题的解决中，教师的经验和智慧本身就是解决问题的办法，也是内蕴深厚、形态丰富的资源。我们在这一层面上的两个做法是：

　　（1）倡导随机合作：指的是教师课后在办公室、走廊等场所的即时对话，它具有随机性、自由性，是最原生态的合作。我们特别鼓励教师进行及时认真地记录，称为“教学拾零”，并定期进行交流研讨。现在我们的老师不仅有听课本、备课本，还有一本《教学拾零》，事实证明，很多教师的成长都得益于这本《教学拾零》。（补《教学拾零》封面、记录PPT）另外，我们还将教师的教学论文、案例、反思、随笔汇编成集，系统地开发教师的经验和智慧。

　　（2）OA平台“共话教学”：学校在校园网OA平台专门建立“共话教学”栏目。教师可以在平台内系统地交流心得感悟，分享教学成果；也可以用跟贴评论的方式，进行只言片语的点评。OA平台的交流突破了合作时间和空间的限制，在合作的广度和深度方面都有了较大的改进。

　　第三个做法，是更高层面的同伴互助，

　　3、专业引领以平等的姿态介入：

　　虽然层面更高，但却彰显了新课改所蕴含的平等精神。学校领导和学科权威根据教师最近发展的需要和可能来给予引导，以平等的姿态上课、评课、参与研究。

　　4、重视教师经验改进的过程：

　　教师在同伴互助合作中，会不断增生自己的教学经验，这一方面反映了教师自身教学行为改进的过程，另一方面，对其他教师的启发帮助更大。所以我们在研究、介绍一些好的案例中，有意识的介绍其教学行为改进的过程，挖掘其案例和经验背后的价值。

　　三、评价引导 激发动力

　　评价实际上是老师感受成功与挫折、喜悦和烦恼的重要参照物。学校对教师的积极评价会有力的改变教师的自我评价和行为方向，使教师的实际发展状况比预期的更好。我们努力发掘评价的导向性，使教师行为与新课改的理念不断契合。

　　1、注重发展性评价

　　发展性评价是一种形成性评价，有两个特征：一是它的目的是促进教师未来发展，也就是注重教师个体发展的纵向比较，二是主张在宽松的环境中，用动态的、发展的眼光，对教师进行持续的评价。为了实施好发展性评价，我校申请立项了十一五省级课题：《基于教师自主发展的教师发展性评价的校本研究》。我们结合课题研究，制定了《南京市花雨台中学教师发展性评价实施方案》。当然，实践中我们坚持两个基本原则，即：教师是否以学生的发展来组织教学；教师的活动是否围绕和促进学生的发展。

　　2、着力合作性评价

　　对教师的评价不能校长说了算，而是由教师所在的年级部、课题组、班主任团队等群体来评价，这样的评价才最有说服力。合作性评价，首先是学校评价团队：不再强调教师个人的绩效，而是以教研组、备课组、年级部等合作群体的整体绩效；第二是团队评价个体：我们同时关注来自身边同事、学生、家长等对教师的评价。让合作性评价中隐含的群体动力为教师行为的改进营造一个温暖的氛围。

　　3、关注自主性评价

　　我们引导教师在进行自主评价时有四个“注重”。注重自己课堂改进的过程；注重改进过程的记载；注重教学过程阶段性的前后对照；注重改进目标的逐级提升。我们认为，对教师的评价不能只用一把尺子，而是多用几把尺子。因为，多了一把尺子，就会多出一批好教师！

　　每年年终表彰时，我们让老师们根据自己一年来的突出表现或明显进步，自我申报一个个性化的奖项。旨在从自我评价的层面更好地学会欣赏自己。于是产生了“虚心求教”奖、“组内核心”奖、“小题大做”奖、 “笔耕不辍奖”......每次宣读时，老师们都会发出阵阵会心的微笑。这种“另类”的、人性化的评价方法满足了教师的心理需要，彰显了教师的个性。这其实表明：我们相信我们的老师今天比昨天要好，期待我们的老师明天会比今天更好。

　　四、丰厚人文底蕴 为教师的精神储蓄增值

　　新课程不仅要求教师具备精湛的学科知识，更要求具备深厚的人文素养，丰富、广阔、深远的文化浸润，能够培养教师对新课程的精神和理念更深层次的理解，从而更自觉的改进自己在新课程中的行为。

　　雨中历经50多年的风雨，半个世纪的沧桑，不仅形成了学校的文化和精神，而且近年来不断依照新课改的精神理念和价值取向来丰富和拓展新的文化和精神，主要体现在3个方面：

　　1、生成凝练的雨中文化符号：

　　一、校训：择高处立就平地坐向宽处行

　　二、雨中核心价值观：为了师生可持续发展的幸福

　　三、愿景：每个人都向往的学校每个人都怀念的学校

　　四、雨中校园特质：家园

　　五、雨中管理准则：尊重

　　六、雨中精神：笃行

　　七、雨中人的文化气质：尚雅

　　这是一代又一代的雨中人共同愿景和智慧的凝聚，是我们雨中文化的灵魂，激励并引导着每个雨中人在新课改中践行。

　　2、形成浓郁的校园文化氛围：

　　我们通过多种方式，使学校形成浓郁的校园文化氛围，例如：

　　每学期发放购书券，鼓励倡导教师读书；

　　每年举办读书报告会，迄今已举办10届，形成了浓郁的读书和治学的风气；

　　举办雨中讲坛、名家讲座，进一步拓宽教师的眼界，提升教师的精神境界；

　　举办教师沙龙，汇集并激发教师的集体智慧。

　　这些措施，不仅是让教师掌握知识，更重要的是要让教师改变学习方式；也不仅仅是改变教师的个体，更是要为教师的职业发展和教师团队的建设提供良好的文化环境。

　　3、打造独特的生命家园

　　上面所提到的雨中的校园特质，就是：“家园”。我们采取一系列的举措、举办一系列的活动，让全体教师增强凝聚力，增厚亲情意识。例如：携手登山、趣味体育比赛、周末佳片有约、集体心理拓展、元旦教师及家属联欢晚会等等。

　　这些都从更为人文化的层面营造了家园般的工作氛围，雨中的教师很大程度上形成了 “我们是相亲相爱的一家人”的观念，大家牵着手，向着未来走。

　　文化浸润激活了教师的人文、自由和创造的精神，在新课改的实践中更加充满活力。

　　以上就是我校在新课程实施中改进教师教学行为的几点做法，不当之处，敬请各位领导和专家批评指正！谢谢！

篇2:班主任工作经验交流：新课改班主任的七大角色

　　班主任工作经验交流：新课改班主任的七大角色

　　一、设计师角色

　　我们倡导多让学生自主管理。每一届学生的特点不一样，班主任就要设计针对性很强的远期、中期、近期培养目标。要设计规划班级的每个学年、每个学期、每个月乃至每个星期的教育管理重点。

　　班主任是班级管理活动中的灵魂，班主任每接过一个新班级，总要根据该班的实际情况设计和规划班级管理工作的蓝图，以期班级工作能够在科学理论的指导下顺利开展，取得预期中的管理效果。如确立班级管理的指导思想、提出班集体的奋斗目标、制定班级工作计划和班规等等。班主任想要有效发挥设计师角色的作用，就应该树立“以人为本”的新理念，关注学生的全面发展，这就要求班主任对全班同学进行深入调查，了解学生个性特征，全面掌握学生在德、智、体、美、劳等方面的客观情况。在制定班级蓝图时要切合实际，使蓝图的各项内容和目标显得合理、务实、科学而且具有激励性，这样才能有效地激发全班同学的工作热情和积极性。

　　二、咨询者角色

　　青春年少是人最宝贵得黄金年代，是身心发育、励德睿智的关键时期。

　　生命规律决定了学生成长过程中，身体与心理的发育是不同步的，这便导致了学生成长过程中出现的一些心理困饶。心理健康，如同人的身体健康一样，对青少年学生的发展是至关重要的。但是，它与身体健康相比，更容易被成人世界忽视。一些成年人，包括班主任，往往简单化地把青少年学生的心理健康问题看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的问题，而用南辕北辙的手段来对待；或者，嘴上喊重视学生的心理健康教育，而行动上却又往往摆花架子，走形式，结果于事无补。

　　另外，学生的心理困饶，还算不上是心理问题，只要策略科学，学生就会摆脱心理困饶的。班主任不仅应该同所有教师一样成为学生的良师益友，而且要成为学生成长的引路人。班主任要想成为学生成长的引路人，首先要做到关心学生的全面发展。就学生的整体发展而言，班主任要关心学生的身体发展和心理发展。就心理发展而言，班主任要关心学生的智力因素的发展和非智力因素的发展。班主任应该通过有效的形式，对学生进行学习目的的教育，引导他们全面发展，真正成长为道德优秀、知智卓绝、体魄强健、美感丰富的一流人。

　　有句话说得好：“沟通从心灵开始”。我在班级管理中经常提倡学生写周记，通过周记及时了解学生心理动向，因势利导，帮助学生解开思想疙瘩。通过多次周记的交流及谈话沟通，该生逐渐走出心灵的阴影，变得活泼开朗起来，学习积极性也提高了。当然，班主任“心理医生”角色功能的有效发挥，还需要班主任在平常多涉猎有关青少年的心理丛书，以理论指导实践，做一位关心和了解学生的有心人，这样的班主任才能赢得学生的理解、尊重和支持，学生也就乐于参与管理和接受管理，从而增强班级管理的实效性和情感性。

　　三、科任老师角色

　　班主任是班级工作的主要管理者，同时也是该班某个学科的科任老师。作为学科知识的传播者，班主任若能发挥自身在该学科专业知识上的特长，无疑会增强学生对自身的敬佩感和信服感，从而促进班级管理工作的顺利开展。这就要求班主任首先应具备该学科比较丰富而扎实的专业知识，其次在教学过程中还要不断提高自己的教学技巧和技能，使该学科的教学活动能做到驾驭自如、生动幽默，以便有效地激发学生的求知欲和学习兴趣。

　　俗话说：“要给学生一杯水，教师首先要有一桶水”。为了搞好学科教学，新时期的班主任更要加强学习，培养多方面的兴趣和才能，做到“一专多能”、博学多才，努力使自身成为“学者型”的管理者。例如我比较喜欢书法和灯谜，课堂上借助一手漂亮的板书往往能够提高学生听讲的注意力，而灯谜、诗词等在课堂教学中的穿插运用也能激发学生的学习兴趣，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育教学效果。

　　四、外交家角色

　　班主任作为课改宣传者，在班级管理的过程中要接触的学生家长、任课教师、学校各种管理人员、社会上的各种人士等等，班主任的工作开展，实际上就是在不同的人群打交道，就这个意义上说，班主任是协调多方关系的外交家。

　　首先，班主任要正确处理好班级学生的关系。班主任应放下师道尊严的架子，尊重学生，和学生的目光平视，将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，提高学生在班级管理中的自主性与参与程度。

　　其次，班主任是联络其他课任教师的纽带。由于学科性质不一样，教学要求、授课方式、教学风格便不一致，课堂管理方式也不一样，班主任与各课老师之间便容易产生摩擦，甚至发生冲突。这就需要班主任做好协调工作。

　　再次，班主任要协调班级与学校之间的关系。班级是学校的最小管理单位，班级管理的目标是与学校的管理目标一致的，班主任只有深刻理解学校领导的意图，并与学校管理部门的具体要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班级管理工作。

　　最后，班主任还要协调好学生与社会的关系。班主任教育理念应该是一个大教育观念，要让学生广泛地接触社会。只有把班集体融入社会大环境中，让学生在了解、讨论、探索的基础上，充分发挥他们思想中的独立性、选择性、多变性和差异性，并给予积极的引导，是帮助学生走出思想认识误区的最好方法。

　　只有让学生在社会这个广阔天地里摔打滚爬中成长，使思想得到不断地锤炼，才能改变空洞苍白的说教，使学生真正确立正确的世界观、人生观和价值观。可以这样说，今天的班集体是开放的，积极的，也是受学生欢迎的、容易接受的、富有意义的一种教育途

　　班主任作为学校德育工作中的主力军，是班级管理活动中对学生影响最直接、最深刻的教育工作者，肩负着学生的政治、思想、道德和心理品质等方面的教育重任。教育是一项综合性的工程，仅仅依靠学校教育这一途径对学生实施教育是远远不够的。这就要求广大教育工作者特别是班主任在工作中还要善于把家庭教育、社会教育同学校教育有机地结合起来，形成“家庭--学校--社会”三位一体的教育网络，真正演好“外交家”的角色。

　　五、朋友角色

　　在传统的教育模式中，班主任给学生的印象往往是比较严肃认真的，这是校纪班规等原则性问题使然。在班级管理中班主任直接面对的是活生生、有思想、有情感的学生个体，因而在管理中有时难免要跟学生发生矛盾和磨擦。那么，如何正确对待和处理这些问题呢？近代教育家夏丏尊说得好：“没有爱就没有教育。”面对学生的错误，班主任要用宽广的胸怀来容纳学生、理解学生，这样才能得到学生的尊重和爱戴。

　　六、学生角色

　　传统的观念认为，教师与学生的关系就是一种“命令--服从”型的关系。教师往往习惯于将自己置于“绝对权威”的地位，要求学生时时处处“唯教师是瞻”，以致于将自己的人格凌驾于学生人格之上，漠视学生独立存在的主体性。教师的这些观念及做法将严重地束缚了学生的自由个性、创造思维及多方面才能的健康发展。马克思主义哲学认为：“矛盾双方在一定条件下可以相互转化”，教师和学生是教育教学过程中的一对矛盾，当然也不例外。在某些方面，如专业知识、社会阅历、待人处世的经验等，教师可以充当学生的“老师”。但“人无完人，金无足赤”，教师即使再完美，也有自己的不足之处以及犯错误的时候，这就需要教师能虚怀若谷，放下尊严倾听学生的意见和建议。而且，学生某些方面的才能及优点也值得教师学习和借鉴

　　七、信息平台角色

　　班主任不仅是学生成长的信息源，更应成为学生获取知识的信息平台。教师的责任不再限于传道、授业、解惑，而且要使每一个受教育者都有可能自由地发展才能和兴趣，特别是创造才能和创造兴趣；要使每一个受教育者切实会生存、会生活、会学习、会创造、会合作、会负责、会关心、肯进取、敢冒险，成为身心健康的现代人。教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

　　班主任在班级管理工作中也难免存在一些瑕疵，如方法不当、误解学生等，这就要求班主任能在班中广开言路，敢于接受学生的建议及批评，善于采纳合理意见，改进班级管理工作。例如，我曾经因学生犯错误在班里发过脾气而引起少数学生的反感，通过周记了解到这一情况后，我主动在班里作了检讨并跟有关同学做了沟通，使学生的抵触情绪得以消除。

　　这样既有利于学生的身心健康发展，也推动了班级管理的有序进行。有的班主任认为向学生征询意见有失面子，因而始终不肯充当一回“学生”。这样久而久之，学生便会对老师“敬而远之”，融洽的师生关系也就无从谈起。中国古代历史上的唐太宗以善于纳谏而流芳千古，近代教育家徐特立晚年还能不耻下问、向小孩学习外语，成为佳话。这些例子对今天的我们仍有深刻的借鉴意义。

　　总之，新课程在班主任行为中生成，班主任在新课程中走向成长。

篇3:数学老师先进事迹:专业引领扬起新课改的风帆

　　数学老师先进事迹:专业引领扬起新课改的风帆

　　zz，1993年7月毕业于衢州师范学校，毕业分配在模环乡中心小学任教，1998年通过公开选调进入东方小学。自从进入东方小学以来，一直担任数学教学工作，历任高段数学教研组长、校数学教研室主任。该同志具有良好的政治素养与师德修养，忠诚党和人民的教育事业，具有丰富的专业技术知识，能潜心于课堂教学研究。在数学课堂教学方面做出了一系列创新的教学尝试，能根据学生实际情况对现有教材进行拓展和二度开发，创办的业务博客访问量接近五万次，深受同行、家长、学生的喜爱；课堂教学富有个性，曾多次承担市、县级公开教学，多次获得县各类优质课一等奖；具有良好的教科研水平，取得了丰硕的教科研成果，《意料之外的出彩》等6篇教学论文在省级以上刊物公开发表，《小学数学动态生成性教学研究》等5项课题成果在市、县获奖；《合作学习的尝试及其实验效果分析》等二十多篇论文在省、市、县级评比中获奖。

　　该同志具有较高的业务管理和业务指导水平，在我校数学学科建设中，善于以深化“数学课程二度开发研究”及网络教研为抓手，积极推进教研组建设，组织数学学科业务培训，较早组织开展数学教师教材研读知识考试等，努力提高全校数学教师课堂教学水平，指导组内教师参加各级各类赛课均获佳绩，20**年所带教研组被评为市先进教研组，教研组建设经验在全市教研组长培训会上作专题介绍。该同志曾先后被评为市先进教研组长、市课改先进个人、县教育系统先进个人、县先进教研组长、县教学能手、县优秀共青团员等荣誉称号。

　　一、勤于探索乐于做课堂改革的“先行者”

　　为了了解最新的课改动态，关注数学教学改革实践及研究成果，z老师坚持阅读各类书刊，如《新课程研究》、《小学数学教育》、《人民教育》、《中国教师报》、《福建教育》等，多方面地补充营养素，汲取精华，尽快地更新自己的观念。他经常借助网络平台，浏览教学资源，从专家和同行的优秀经验介绍中去深刻领体会新课改的精髓，较快地转换角色、转变教学方式，不断提高自身的综合素养。

　　在数学课堂教学中，z老师以生为本，用各种激励的手段充分调动学生的学习积极性，使学生兴致盎然地学习数学，大胆尝试新的教学模式，将生活知识应用到数学中，开拓学生的视野，拓展学生的思维力，努力营造“预习尝试、自主探究、合作交流、动手实践”的学习氛围。孩子们都喜爱上他所任教的数学课，教学效果不错，在县教学质量抽样调查中名列前茅，逐步形成了自己“幽默风趣机智、激活学生经验、真实有效宽松”的教学风格。近几年，他积极承担各级各类的展示交流课，20**年12月为市小数会作汇报课，十多次在县里上公开课，承担送教下乡课5节，今年四月份作为先进教研组的代表在市教研组长培训会上以《有效研修助推教师专业成长》为题作了中心发言，博得与会各位专家和组长的高度评价。数学论文《合作学习的尝试及其实验效果分析》获省三等奖，《数学课堂有效交流的策略思考》、《有效材料，让思维走向深入》、《不可预见的精彩》、《小学数学用辅的实践与思考》、《在生活中探究在互动中发展》等二十多篇在市县获奖；课题结题报告《小学数学动态生成性教学研究》获市一般规划课题二等奖，《数学综合实践活动中表现性评价的实践研究》、《小学数学第二学段有效作业设计与应用的研究》获县课题成果一等奖；《小学生计算错误成因及纠正策略》获县课题成果二等奖，《构建对话课堂促进和谐发展》、《小学数学“对话课堂”的实践研究》获县课题成果三等奖。《意料之外的出彩》发表在《贵州教育》20**年第16期；《别让信息错“位”》发表在《小学教学参考》20**年第3期；《有效研修助推教师专业成长》发表在《教育信息报》教师周刊第262期，另外还有多篇论文在各级各类刊物上发表。

　　他积极探索符合课改理念和教育教学实际的评价方式，在课程的评价上，由过去强调考试甄别、比赛获奖选拔的评价方式，转向着眼于提高每个学生的能力、关注每位学生心理感受、尊重学生个性差异与程度差异的评价方式，注重学生的纵向比较，让每个学生都有成功感。在20**年县数学课堂优质课比赛中他以“轻松活泼、清晰自然、主动生成”的课堂风格荣获了县一等奖；20**年1月获县信息技术与课程整合课评比一等奖，随着课改的进一步深入，学生们得到了前所未有的全面发展，在获得数学知识、增加技能的同时，思维敏捷，发现问题、解决问题的能力都有了较明显的提升。

　　二、扎根教研勇于做教研工作的“领头羊”

　　他是学校数学教研室主任，负责全校数学教研活动开展等方面的工作，深深体会以基础教育课程改革的必要性和重要性，将工作做细做实，而且有创意地组织活动，讲究实效性，努力做新课改实验的践行者。

　　1．抓常规教研--“平常”教研，为师生服务

　　数学组有个常规的做法就是：每周四下午的集体教学教研活动“E环境下的校本研修”。活动的重头戏之一就是“集体备课”。“集体备课”是指在教研组或（学科组）组长（以下简称“备课组长”）的组织下，组内教师根据教学进度按一定的教学内容进行集体研讨，形成科学、实效的教学方案，教师个体又结合班级实情和自己的教学风格对教案适当增、删、改、补的备课行为

　　z老师精心组织学校的每次集体备课，在他的精心组织下，使得人人有参与的机会，每个星期有教研活动，个个有成长的机遇。集体备课、典型课例中记录了他们行走的点点滴滴状的思维火花。

　　2.精彩活动--特色教研，令学有所专

　　东方小学数学组特色教研活动有：

　　（1）青年教师团队教学比武。以教学比武为载体，化教学理念为教学实践，研究课堂教学的艺术，从课堂、学生、教师、文本、资源等多角度研究课堂教学内在规律，提升整体教学艺术；以比武的过程砥砺教学艺术，促进团队合作，促进青年教师专业成长；以年级教研组为一个团队，推选一名青年教师（35周岁以下）参加学校教学比武活动。教研组其他成员一起参与整个比赛的过程，必须经过集体备课、说课、试教等环节。在课堂教学之后，进行教学反思报告会，报告者可由上课者承担，也可团队推荐。。

　　（2）三课一评活动。针对新调进东方小学的老师，要求他们在进校一个月内必须开设汇报课。骨干教师在每学期都要开设示范课。每个年级的教研组每个学期必须推荐一位老师开设校级的研讨课。对所有开设课的要求必须把相关的资料上传到研修网中，然后每位老师都要针对所开设的课例进行评价，把评课的材料上传到“你上我评”栏目。

　　（3）教学回访活动。数学组绝大多数老师从乡下学校选调到城里，经过几年的发展，教科研能力各方面都得到了有效的提升，为了更好地促进教师的成长，用课堂教学的变化来检阅几年来成长成果，设计了回访母校的活动。重回母校上一堂汇报课或作一次专题讲座。做法是：邀请原来学校的骨干老师开设一堂公开课，回访的老师也开设一节汇报课，别外再请组内的骨干老师对自己比较擅长的方面作专题讲座。通过几年坚持不懈地努力，足迹已经遍布东方县乡镇学校的每个角落。

　　（4）专题研讨活动。为进一步锤炼教师队伍，展示校级骨干教师的风采，加强校内校际教学交流，以同伴互助和专家引领促进教师专业成长，推动学校教学质量的不断提升。举行以“问题解决”、“感悟算理，生成算法”等主题的校本研修专题教学研讨活动。邀请全县各兄弟学校的同行参与，确定学校的两位骨干老师针对专题开设两节研讨课，请县教研员作专题讲座。

　　作为一名数学教师，z老师用心钻研教学，悉心教好每一位学生；作为一名学校的数学教研室主任，他用心设计活动，积极开展教研工作，关心每位数学教师的专业成长。在20**年度县数学赛课活动中，他指导的青年老师获县数学赛课一等奖，这些成绩的取得无不得益于平时扎实的教研活动。

　　有一种幸福，来自于执着的追求，痴情的守望。我们相信，在z老师引领的东方小学数学教师团队的共同努力之下，必将成就孩子们的精彩童年，必将成就老师们的精彩人生，也必将成就我们的教育理想--“把数学送给热爱生活的儿童”。