教学心得：提高小学高年级学生作文能力

　　教学心得：提高小学高年级学生作文能力

　　作文教学是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，作文水平的高低直接体现学生整体素质的高低。新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

　　写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要求学生说真话、实话、心里话，而目前农村小学生的写作水平却不容乐观，存在着很多问题：学生在写作时不是无话可说就是有话说不出来，学生只要一写作文就叫苦连天，即使勉强写出来也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇。要提高小学生写作水平应该从以下几方面落实：激发学生兴趣，增强作文自信心，教会学生积累，注重观察力的培养，读写练相结合，提高教师的指导、批改、讲评水平；唤起家庭学校社会的关注。

　　一、小学生写作水平不高的原因分析

　　(一)、学生方面

　　1、学生对写作没有兴趣，缺乏自信心

　　小学生本身对写作文就有畏难情绪，加上老师对写作水平要求的不断提高，使学生们在作文方面很难得到肯定，就愈发怕写，这样的恶性循环加重了学生们对写作自信心的缺乏，爱迪生说：“自信是成功的第一秘诀”，没有自信的孩子如何能写好作文呢？

　　2、学生图书阅读量小，缺乏丰富的语言积累和素材积累

　　大部分的孩子没有较好的阅读条件，他们的图书甚至仅仅只有课本，而家长也认为学习更重要，看课外书籍对提高学习成绩没有什么帮助，加上应试教育使得教师还是忙于每天给孩子布置大批的作业，没有教给学生观察积累的方法，因此学生很难养成阅读的好习惯，语言积累和素材积累当然缺乏，在作文时总是腹中空乏，笔头苦涩，不切实际，写助人为乐的作文永远是“帮助老爷爷老奶奶过马路，然后送他们回家”。

　　3、学生在具体写作中写作方法和技巧的掌握不到位。许多学生根本不懂作文的写作方法，作文结构混乱，词不达意，更不用说作文的技巧了。农村小学生作文水平不高有学生自身方面的不足，农村教师在作文教学的方法上也存在很多的问题。

　　(二)、教师方面

　　1、教师的指导方法欠缺

　　作文教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合。有的作文没有在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。严重的束缚了学生思维发展，不利于学生语文素养的提高。

　　2、教师忽视了作文的讲评

　　由于应试教育的观念还是更多的存在人们的脑海中，许多教师的作文只是为了期末考试，所谓的作文讲评也只是拿几篇好的文章出来读一读，然后让不会这类作文的学生在考试前背下来，这样的讲评对学生的写作水平能有什么效果呢？

　　3、教师的修改方式单一

　　长期以来，作文的批改存在着劳而少功的现象，许多教师都采取了由教师自己批改，结果辛辛苦苦地批改，学生却往往只看分数，并不能认真领会教师批改的意图，这样一来，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地以为修改作文只是教师的事，养成写完上交了事的不良习惯，这对提高学生作文水平是极为不利的。

　　（三）、其他方面

　　家庭环境的不同和家长文化和观念的差异，滞后了作文发展。

　　学生的父母大部分都是外来打工人员，这些家长人受自身的文化修养所限制，他们在这方面根本是有心无力的。即使父母在家的孩子也由于家长思想观念陈旧，还是只看分数高低来评定孩子的能力，平时对孩子的辅导也是以提高成绩为目的，没有把作文列为辅导范围，而且家长不愿意给孩子订阅报刊、购买优秀的学生读物，认为那是闲书，不如给孩子买点试卷实惠。这就大大影响了孩子们的视野，使写作变得更加神秘。

　　二、提高小学生写作水平的几点对策

　　由于小学生写作水平不高的原因是多方面的，作为老师的我们如何设法来提高他们的写作水平呢？下面我来谈谈自己的看法：

　　(一)、激发学生写作兴趣，提高学生的写作自信心。

　　培养学生的写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”②这些都充分说明了学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的导向。学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担而是勤奋的探索，执着的追求。根据这一特点，在作文中提高学生写作自信心，我的做法有以下几点：

　　首先，以成功的喜悦激发孩子们的写作兴趣。小学生认为自己能力有限写不出好文章，缺乏自信。所以教师不要一味的挑剔，要给他们写作的自由空间，凡是孩子们看到的，听到的，只要说出来写出来就是一篇文章。千方百计变要我写为我要写，要不断鼓励，抓住写作机会，适时指导，激发写作热情，同时要善于抓住孩子们写作中的闪光点，比如一个好词，一个好句，一个好的构思，一个独特的见解......让孩子们时时体会成功的喜悦。

　　其次，让孩子们写自己身边熟悉的内容，以“趣”激趣。作文应该紧紧围绕学生所熟悉的内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的欲望，有一种想要把自己想说的意思表达出来的冲动。如在农村，小动物是经常可以见到的，在教学写作文《我最喜欢的小动物》为题时，我先让孩子们回家仔细观察自己要写的小动物的外貌特征，生活习性等，然后大家一起讨论交流之后，在动笔写，这样孩子们就有话可写，容易多了。同样我们也可以根据小学生喜欢做游戏的特点，精心设计游戏内容，游戏前告诉孩子要留心观察，注意同学的言语表情等，游戏后组织学生说说过程，加深体会，这样让孩子们真正动笔作文就不难了，而且兴致勃勃。

　　再次，可以开展多种形式的作文活动加深孩子们的写作兴趣。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的作文活动能调动学生的习作兴趣。如我在我们班开展每日五分钟活动，每天晨检都有五分钟交给学生做读书交流，让班上每个学生到台前宣读自己看到的优秀习作或者好词佳句，使每个学生都有参与和表现的机会，长期以来孩子们不仅积累了很多好的词句，还提高了他们的兴趣。又如还可以开展作文竞赛活动，讲故事比赛等来加深他们的写作兴趣。

　　除此之外，随着经济的发展，电教手段已进入课堂，在作文教学中，恰当地运用电教手段，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，从而丰富学生的写作素材，使作文课变得生动活泼，这对改变目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有益处。

　　（二）、学会积累，让小学生的写作内容丰富起来。积累是作文教学的基础，作文教学必须从积累开始，否则只是无米之炊，无源之水。

　　1、写作语言的积累：小学生在习作中常常会出现表达不具体，不贴切，找不到合适的词语来进行表达，究其原因是语言缺乏，学生只有在有一定的语言积累量才能写出自己想说的话来，常言说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此要尝试一下几种不同积累语言的方法：a、从孩子们的语文课本中积累语言。b、增加课外阅读量，从阅读中积累。c、从人际交往中积累语言。d、从生活中积累语言。

　　2、写作素材的积累：叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。”教师应该引导学生用心观察生活，学会捕捉生活中的精彩瞬间，把丰富多彩的事物记下来：如日出日落，花开花谢，季节更迭，飞禽走兽，插秧割禾，秋收春种.......让孩子们从这些司空见惯的事物中有所发现，使身边的这些小事成为写作的素材仓库，写作素材就会“取之不尽，用之不竭。”

　　（三）、注重观察力的培养，教给学生观察的方法。

　　1、观察不等于“看”而是包括”看”。观察是了解事物的过程，必须动用多种器官，除了眼睛还要用耳朵听，鼻子闻，嘴尝，手摸脚踩，用身体进入环境，还得用心认真体会，也就是用脑子把得到的材料综合起来。

　　2、观察任何事物都要有目的。在观察前应该想好需要了解什么，目的明确了，“熟视”的食物才能“有睹”。也才能成为写作的材料。

　　3、观察要有顺序。这样才会看得清楚，细致，深入，写起来才会有条理。

　　4、观察要采取多种方法：定序观察，移位观察，分类观察，短期观察，瞬间观察，点面观察

　　（四）、练说练写，提高学生写作水平。

　　1、练说练写丰富的生活素材，写生活中的作文，写出生活独有的特色。在训练时，引导学生捕捉所看，所做，所感，如四季的景色，身边的人事景物，引导学生练说练写丰富多彩的生活素材。

　　2、练说真话，练写真实情感。大纲中说要写真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话。首先，要在学生头脑中形成一个正确的定位，说假话写假事是错误的，对于真的作文，给予肯定表扬。其次引导孩子在生活、回忆中找真，如写一件高兴的事，让学生回忆从童年到少年，从校内到校外，想想在什么时候什么事让自己最高兴。最后，让学生进行口语交际时，尽量流畅，表达自己的真情实感，说真话，这样让学生动笔就不会空话、套话一大堆了。

　　3、作文中鼓励创新。苏轼说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”写作也是如此，面对同一题目或题材，鼓励学生用不同的方式去表达，尽量写出“人无我有，人有我新”的好作文。

　　（1）题目求新。题目是文章的眼睛，作文的题目要推陈出新，不落俗套，简洁形象，生动传神，让读者一见就生爱慕之心。

　　（2）选材求新。题材是作文的第一需要。面对同一题目或主题，鼓励学生从不同角度去搜寻材料，并从中选择与众不同的或富有时代气息的新题材，写出令人耳目一新的好作文。只要留心生活，注意发现，学生就能找到鲜活的作文材料。

　　（3）体裁求新。鼓励学生用不同的文体来表达自己的见闻与感悟。

　　（4）表达求新。面对同一题材或主题，鼓励学生尽量采用不同的结构、表现手法、语言去表达。

　　（五）、语文教师应努力学习先进的教学理论，改进自己的教学方法。

　　1、教师对学生的写作指导要到位。作文教学是学生在教师的指导下练习作文的过程。教师的指导应贯穿作文教学的始终，而作文的指导包括平时的指导和作文课上学生动笔前的指导。如平时指导：指导学生积累材料，教给学生观察的方法；动笔前的指导是要激发兴趣，打开思路，明确要求。

　　2、教师对学生的作文批改方式要多样。教师通过对学生作文的批改，可以了解学生作文中的优点和存在的问题，以便及时改进教学方法，为再次作文做好准备。教师批改作文最好采用面批的形式，这样学生在写作中出现的问题能直接及时的得到帮助。教师面批要做到细致，细致不仅仅是修改错别字、纠正病句，还要从片段的安排方面帮助学生看结构是否合理、标点符号运用是否恰当正确等。对于学生作文，除了面批，还可以指导学生自己修改，互批互改，通过修改提高自身的写作能力。

　　3、教师要重视对作文的讲评。作文讲评是指导工作的升华，是一个把理性上升到感性的过程，是作文教学中的重要环节。讲评是要针对存在的问题，把讲评重点放在学生作文普遍存在的问题上，选主要优点讲评可以帮助学生继续提高，选主要缺点讲评是为了帮助学生总结教训，分析原因，在今后作文中努力克服，除此还要注意讲评的方式。

篇2:参加‘阳光杯’作文习作教学研讨活动有感

　　参加‘阳光杯’作文习作教学研讨活动有感

　　20**年11月7日至8日，我有幸参加了“情系西部·第二届‘阳光杯’作文论坛”，观摩了九节由来自全国各地的优秀教师执教的精彩纷呈的习作课。教者先进的教学理念、精湛的教学语言、与学生的和谐互动、娴熟的驾驭课堂的能力，都让与会者赞叹不已。

　　我十分珍惜这次学习的机会，认真听课，详细记录，及时评价、反思。满载而归的我不由得想起一句诗：不识庐山真面目，只缘生在此山中。别人是自己的镜子，观摩了同行的教学，感受了高效的课堂，再来反思自己时，我豁然开朗。我愿将我的收获与大家分享。

　　重庆市渝中区第二实验小学张莉老师执教的作文课《见证奇迹》，取材于春晚刘谦的近景魔术《橡筋分离》。首先老师让学生观看录像，见证刘谦的魔术奇迹；接着在老师魔术秀，学生魔术秀的过程中见证课堂的魔术奇迹，并相机引导学生观察说片断，体验写片断；最后老师请学生阅读刘谦的博文《母亲让我快乐魔术》，见证奇迹背后的故事。这堂新颖别致的习作课激发了学生对习作的热情，引导学生从“我”的世界走向“周围”的世界，观察体验身边的社会现象，并从中得到启示--成功的背后是艰辛地付出，是永不放弃地追求，增强了学生的社会责任感。

　　武汉市洪山区华中师范大学附属小学的陶佳喜老师执教的习作课《奇怪的气球》，老师通过演示“气球实验”，引导学生观察，培养良好的观察习惯；学习人物内心活动和外在表现相结合的写作方法。

　　陶老师还要求学生将观察和思考结合起来,请学生由实验联想到生活，而并不是按惯例去揭示实验蕴含的科学道理。于是，学生对所观察的事物产生了新鲜的感受和独到的见解。这堂课带给我最深的感受是：世界是多元的，那么学生的思维也应当是开放的、多维的、创新的。执教者以独特的视角点燃了习作创新的火花。

　　北京市朝阳区实验小学王志芳老师执教的《〈西游记〉新传》是一堂充满童趣，充满想象的习作课。孙悟空是孩子们熟知并喜爱的神话人物，教师充分运用多媒体再现孙悟空个性鲜明的形象，让学生犹如置身于神话故事里，使他们在观赏图片的过程中获得写作的材料和灵感。学生面对绚丽的色彩、迷人的画面、说说议议、品评欣赏。王老师为学生大胆、尽情地想象提供了广阔的空间和丰富的资源，让学生放飞思维，彰显个性。

　　来自山西省太原市万柏林区第二实验小学的李爱莲老师教学严谨，语言干练，富有激情。李老师执教的习作课《爱是什么》也给我留下了深刻的印象。整堂课李老师以爱的情感为主线巧妙安排了四个大的环节：

　　1、灰兔故事--激发爱老师深情讲述童话故事《猜猜我有多爱你》，简短但纯真的对话中，展露无边的亲情，温馨感人。激发学生对爱的思念与牵挂。

　　2、亲情故事--感受爱老师请学生阅读文章《神圣的跪拜》，在阅读交流中感受母爱的神圣与伟大。

　　3、畅谈理解--唤醒爱老师巧设“猜猜这份爱”这个环节，创设情境，让学生畅谈自己对爱的理解，讲述生活中感受到的爱，唤起学生对爱的体验。

　　4、激情写作--分享爱通过师生间的交流，不仅激发了学生的写作欲望，还让学生习得了写好细节描写的方法，将乐于表达提升到善于表达的层面，尽情享受习作的快乐。

　　本次习作教学研讨活动呈现给我们丰富而精彩的习作素材。每一位执教者都善于引导学生做生活的有心人，用一双会发现的“慧眼”去捕捉生活中的写作素材，让学生的习作源泉“活”起来，赋予“习作课堂”生命的活力。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”是的，生活是写作的源泉，这是不辩的真理。

篇3:聚焦作文教学课堂活动心得体会

　　“聚焦作文教学课堂”活动心得体会

　　作文教学一直是语文教学的一个难点，成为提高语文教学质量和学生语文能力发展的瓶颈。如何突破这一瓶颈是每一位语文教师面临的课题。

　　我校举办“聚焦作文教学课堂”研讨活动是在过去关注作文批改、作文教学经验交流的基础上，对作文教学过程的关注。旨在为语文教师提供交流的平台，观摩、比较、反思、思维碰撞、相互学习、分享经验，促使教师们在思考中实践，在实践中思考，从而带动作文教学常态课堂质量的提升。

　　为期三天的活动结束了，但我仍沉浸在老师和孩子们共同创造的学习氛围之中，享受着，喜悦着，激动着，思考着......上课教师为我们呈现了十四个不同形式、不同风格的课堂。有的课堂轻松幽默，师生在谈笑间完成教学任务；有的课堂充满理性的思考重在方法和技巧的指导；有的课堂重视学生的情感体验、心理感受，学生的作品呼之欲出；有的课堂中老师饱含深情的范文使学生感到亲切的同时更从字里行间体验到“讲故事”的真谛......一幅图片，一个故事，一个游戏，一段乐曲，老师们匠心独运。

　　教学过程中我们真切地感受到老师们个性的思考，独特的见解，理性和感性的交融，感受到孩子们的体验、思维、创造、发展。同时，孩子们天真、质朴、充满童趣的语言使我们感受到生命的真实与自然。

　　我知道每一节课都是师生成功的尝试和新的体验。我深深地感受到在这样的交流中老师们的心态更开放，“看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走近别人，改进自己的课堂。”的可喜局面正在形成。