高中新课程改革研讨会发言稿：研究新课程提高教学质量

　　高中新课程改革研讨会发言稿：研究新课程 提高教学质量

　　各位老师，晚上好。高一新课程的实施已有半个学期了，针对我们的教学实践，我们开展了一系列的研讨活动，我感觉每一次活动，我们的老师们都能认真参加，对我们的教学工作进行了反思、分析，应该说是确有所获，下面，我代表教务处就校长室布置的三个方面的研讨话题谈一谈我们教务处的想法，以抛砖引玉。

　　一、教学现状

　　1、新教材内容多、涉及面广、跨度大，与初中教材之间缺乏较好的衔接过渡。

　　2、因为高考模式、要求不明确，感到对涉及到教材内容的广度和难度难以把握，对新添加的内容，特别是让学生动手实际探索的内容在高考中如何体现心中无底。

　　3、初、高中衔接内容和现行教材内容与课时之间矛盾较大。

　　4、对教材的补充、拓展怀有疑虑。

　　5、学生在初中学习过程中形成的思维方式与高中教师授课时思维方式难以同步。

　　二、如东之行的心得

　　1、教学研究氛围较深厚

　　在新教材教学中，注重在实践中摸索前进，不是被动地适应教材、课程标准，而是积极探索。如对教学重点、难点的把握，对教材的补充、整合。

　　2、备课组的团队精神强，紧紧依靠集体的力量。

　　3、他山之山，可以攻玉。

　　如东中学的很多做法是多年实践积淀的结果，由于各校情况不尽相同，不可能完全照搬，但值得我们借鉴的方面很多，应结合自己的实践认真学习。例如，对教材的研究，集体备课、课堂教学的质量，团结协作，努力拼搏的精神。

　　三、今后的打算与措施

　　（一）认识要统一

　　1、对新课程应有清醒的认识

　　新课程改革不是推翻原有的教育体系来创建全新的教育体系，新旧之间应是继承和发展的关系，新课程关键是新在教育观念、教学方式上。如：学生的主体性，教学中师生的平等性，教学的探究性，学习的合作性等。学习方式的转变是新课程实施过程中最根本的价值取向，新课程实施最为核心的工作是转变学习方式。改变原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。

　　2、现有的优秀的方法和成果要发扬光大，新课程应给现有的教育模式以新意。

　　3、实施新课程改革绝不能以牺牲教学质量为代价。

　　教学上的任何改革，都必须保证教学的质量，教学质量是学校的生命线，如果离开教学质量，任何改革都是不可行的。我们在教学中必须牢牢树立质量关，没有质量，一切都是空谈。要手中有做法，眼中有目标，心中有质量。

　　如东中学的一位老师谈的一句话，我们很欣赏，课堂教学既要中看，又要重用，在两者不能兼顾的情况下，要中用。这就是说要保证质量。

　　（二）要继续关注现行的高考模式，研究现行高考内容。

　　尽管20**年的高考模式尚未出台，但我们认为，新的高考模式不可能完全是全新的，一定是在现行的高考模式基础上有所创新、发展，实际上，近两年的高考试卷较往年已经有所变化，已经逐渐体现出新课程的一些理念，未来两年的高考很可能就是20**年高考的过渡，所以我们必须关注现行高考，善于发现其中的变化，掌握其发展趋势。

　　（三）加强备课组的建设，加强校本教研。

　　张校长说过，学校与学校的竞争，其实就是备课组与备课组的竞争，如果我们的各个备课组都强了，质量也就有了保障。

　　1、备课组长要充分发挥其作用

　　精心安排备课组的教学计划，认真组织备课组定时、定点、定内容备课，认真填写备课记录并按时上交，教务处将每周安排专人巡视。

　　2、集体备课与个人备课相结合

　　集体备课要有主备人，要备教学进度、思路、重点、难点、作业布置及测试安排等，要拿出课案，因为我们班级层次不一，教学对象不尽相同，所以，我们每个老师还要根据本班情况进行二次备课。同层次班级的教学落差不能太大，如，本来入学时同层次班级的学科均分、优分率、及格率、分数段人数是差不多的，如果在一段教学之后，有些班上述指标与其他班差距明显加大，我们的任课老师就要好好地反思了。

　　3、加强集体研究

　　（1）对教材的研究，研究教材的处理，如补充、调整、整合等。

　　（2）研究教法

　　（3）研究考试

　　（4）注重专项训练研究

　　4、实实在在上好每一堂课，公开课固然要出彩，每天必上的家常课更要上的实在、有效。教学的思路、目标、重难点、容量以及教学效果都要样样落实，课堂上要充分调动学生学习积极性，充分体现学生的主体地位，体现师生的互动性、合作性，不能出现老师唱独角戏，学生无动于衷的课堂，即无效课堂。

　　5、注重积累资料，资源共享。

　　我们高一年级的任课老师实际上是我校课程改革的先行者，我们在探索的同时，也是为后来者铺路，所以教学过程要留下痕迹，这也有利于我们再回头看时分析、总结、完善。

　　（1）分工协作，整理资料

　　（2）储存资料，不断积累，形成资源库。

　　课程改革是一种理念，也是一种实践，它给我们提供了一个更大的教学舞台，我们要用智慧和辛劳在这个舞台上演一幕幕有形有神、形神兼备的精彩教学之剧。

　　和新课程一起成长

　　--如东中学的参观体会和反思

　　随着新课标的实施，教材“一花独放”的局面再也不复存在了，“新教材”代表了新的理念，教材内容就是教学的全部，如何根据学生的实际确立一个什么样的教学目标，是知识目标还是能力目标，如何围绕目标决定教材的取舍，是老师关心的重点。

　　一、对英语学科的现状分析

　　英语教学的精读模式是教学中沿袭多年的唯一模式，因此教师备课时，很大程度上只备知识，课堂教学提练、讲授、落实成了课堂教学的“三部曲”。新课程倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过自己的感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，从而感受成功，而目前，学生的知识水平跟 不上新教材所要求的，要进行活动，对学生操作起来难度大，实高中教材衔接不上，新教材上每个单元的生词量大，每堂课处理完词汇，时间就不多了，教材究竟把握到什么程度也在摸索中，教师们对三年后高考考什么，什么模式，方向是什么感到困惑不已。目前教学上存在的最大困难是课时不够。

　　二、参观如东中学的收获和反思

　　老师们一致认为如东中学的管理到位，分工明确，老师的敬业精神令人感动，学生勤奋学习蔚然成风，他们学校的领导抓教学严谨而实在，对备课组的工作要求很具体，每次的考卷都落实到人，强调是teamwork。

　　三、今后的打算

　　我们备课组年龄搭配较好，大家在一起非常和谐，做事齐心协力，年轻教师工作热情高，虚心好学，一有问题就共同商量，我们将继续分工到每位老师，每人归纳一个单元的重点词组和句子，分发到学生手上，作为过关内容，恳请学校领导批准，向如东中学学习，每天进行半小时听力训练，加强集体备课，发挥备课组集体力量，我们已出色完成市教研室布置给我们第二模块第二单元的课件任务，对教材将适当的调整、抓住重点、删掉一些内容、着重抽出时间夯实学生的基础。

　　我们相信在劳模的领导下，在全体备课组的努力下，深刻领会新课标的精神，在不久的将来，我们不断解决问题和新课程一起成长。

　　数 学

　　一、教与学的情况

　　教的方面，备课组共7人，有担任教学指导的方主任，有处长的朱宝贤、濮康老师、有优秀教师曹峰、钱燕燕、还有教学新秀孙洋老师。

　　备课组的特点是团结和谐、踏实认真、敬业爱生，对工作负责任，认真学习新课标，不断更新教学理念。力求上好每一节课。上半学期，孙洋老师对全市开课，曹峰老师对全区开课，都获得好的评价。又如孙洋老师发挥优势运用多媒体技术同时为时为大家享用。

　　学的方面，由于学科的特点，学生很重视，也很努力，但由于刚进入高一，许多同学心理上、思想上、方法上还不能适应，不仅仅是知识方面衔接。更是能力上的差距。这届学生一是运算能力差，同时逻辑推理能力差，高一代数抽象能力高，数学符号化，变量运算学生不适应，下半学期的立体几何对推论、想象能力的要求较高，为学生的学习带来了很大困难。

　　总之，从期中成绩看来，比较正常，三个层次水平的班级成绩比较正常。（当然和同层次学校比较如何？）

　　二、如东学习的体会与反思

　　我们组进行的讨论，认为有以下几个方面：

　　1、集体备课做的好，做的实在，真正发挥了集体作用，每个教师多年教学都会有自己成功的独到之处，也有不足。通过集体备课做到几个统一，把优势全部发挥出来。我们备课组也注重新教师的集体备课，今后要更加注重实际，淡化形式。

　　2、加强学情分析，针对教学重点，学生可能的难点抓反馈。通过提问、作业、检测等多种方式跟踪，以往我们要求学生有错题集，现在备课组也要针对教学中的整体问题，其错误进行多次训练建立错题库。

　　三、注重研究课本，发挥课本的指导作用。

　　充分挖掘课本例题、习题的教学功能，教师要研究、要反思、去挖掘题目的固有内涵，力求达到教材要求的目标，同时对课本上的例题能够挖掘得深一些，最好能进行变式教学。如对，一项是判定其奇偶性，一项是证明其在（0，1）上为减函数，[1，+∞]为增函数，再推导出（>0）的性质。这次期中考试的最后一道题的第二问中就会有这一函数，从考试情况看，效果不好。

　　四、今后的想法与做法

　　1、认真讨论并落实上面几条大家有共识的，并认为较好的做法，如集体备课先搞典型的教案，建立错题库等。

　　2、教学过程中不断帮助学生树立学好数学的自信心，使他们愿意学数学、谈论数学、应用数学，在学生遇到困难时，帮助他们树立解决问题的信心，不轻易放弃对问题的解决，结合晚自习，做好辅导工作。（困难之一是同一张试卷，差生无法享受成功的快乐。）

　　3、不同层次的班级之间正确处理好教学中基本要求与拓展的关系，普通班不宜过多、过深、强化基础，层次好的班级打好基础的同时进行适当的拓展，做到螺旋式上升。

　　4、新课标要求，学生的数学学习不应只限于接受，记忆模仿和练习，还必须倡导自己探索、动手实践、合作交流、阅读自学等方式，力求发挥学生学习的主动性，不仅是行为上的参与，更要有思维上的参与，激活思维、深化思维、不断提高思维性，新教材下课堂上如何去实践这一理念还有待大家去努力。

　　政治

　　李玉澄高一年级组

　　关于高中政治学科新课程的教学，我们高一备课组最大的体会就是新教材难教--而且是很难教。教师如果不狠下一番功夫，是很难胜任这个教学的。为什么这么说呢？

　　首先，从教学容量上讲。新教材的教学容量很大，远远超过旧教材。原先旧教材是三大板块--《经济常识》、《哲学常识》、《政治常识》，但是，新教材变成了四大模块--分别是《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》，也就是增加了一个板块《文化生活》，这就意味着对于学生不讲，要多学一个新科目《文化生活》，而对于老师来讲，要多备一个全新的内容，这无疑是一个挑战。

　　其次，从教学内容上来讲，新教材的内容比旧教材的内容丰富了，对教师的教学水平和教学能力来讲提出了更高的要求。

　　例如：新教材在每篇课文中增加了“探究活动”，在每个单元之后，还增设了一个“综合探究活动”。“探究活动”说起来是搞活动，但是要把它搞好是很不容易的。因为有个时间限制，要在短短的五到十分钟内既调动起学生参加活动的积极性又要在活动中探究知识、增长知识，教师不动一番脑筋是不行的。教师不仅要有很强的驾驭知识的能力，而且还要有很强的组织管理学生的能力，否则是控制不了课堂局面，课堂上就会乱得象鸭子堂了。

　　再次，从教学进度上讲。我们备课组老师都觉得要赶上进度真是难上加难。

　　因为原先高一上、下两学期要上的内容，现在新教材把它压缩成一学期就要讲完，而内容并没有减少很多。有些内容，表面看是删减了，但是讲解起来一点没少花时间，例如：对“价值规律”的讲解，新教材只用了几行字，而教师要把这个内容讲透，不花一节课时间恐怕是不行的。

　　由于政治具有很强的时效性，因此新教材对比旧教材修改了和增加了一些内容，这对老师备课的要求无疑增加了，要求老师不断丰富自己的知识储备，不断更新知识。人们常说，要给学生一滴水，自己就要有一桶水，而政治教师恐怕光有一桶水还不够，应该是一条川流不息的河流，才能适应新课改要求。

　　最后，我想谈谈今后打算。我们高一备课组一致认为政治教学关键要把握好“两关”，一要狠抓备课质量，向课堂40分钟要效率，严把“教学关”，为此，我们备课组必须要做到统一备课统一进度，对一些教材重点难点要互相切磋交流。二要把好“考试关”，认真对待每一次的测验和考试，让学生通过每一次的测验和考试成绩有所提高，知识有所增长。

　　如东中学参观学习的思考

　　高一年级物理备课组

　　一、高一的现状分析

　　1、初中进行新课改后，学生物理基础知识不扎实。

　　2、新教材使得初、高中之间的衔接、跨度更大。

　　3、学生学习物理态度不如“语、数、外”主科科目，学生刚入学时就有的准备不选物理这科，学习态度不端正。

　　4、新课改的理念与实际教学情况（课时、学生水平等）之间有相当大的差距，教学操作上很难把握。

　　5、学生初中数学知识的欠缺对学生高中物理的学习有一定的负面效应。

　　6、学生的思维敏捷、接触面广泛、易于接收新鲜知识，这是对学习高中物理有利的因素。

　　7、有一部分学生的物理学习兴趣较浓，基础较好，对高中的物理学习有一定的正迁移作用。

　　二、如东中学之行的收获

　　很遗憾没有在如东中学与他们的物理老师进行面对面的交流，但我们从张校长的介绍及校园的参观中感觉到：

　　1、如东中学的学生素质高，社会环境的尊师重教的氛围已经蔚然成风，教育环境好。

　　2、备课组集中备课，一个教师主持备课组，一周的教学任务，集思广益，互相促进，互相提高，发挥了集体的力量来进行整体推进。

　　3、分层教学和分层布置作业，分层辅导使得不同层次的学生各自有了能力发展的空间。

　　三、改进措施

　　在今后的教学中，我们将朝着以下三个方面去努力：

　　1、培养学生学习物理的兴趣，变被动学为主动学。

　　2、结合实际抓基础，逐步提高解决物理问题的能力。

　　3、结合新课改的契机，努力培养学生探究学习物理的能力，动手能力和创新能力。

　　我们备课组的语言表达能力不是很强，但我们的思维能力、动手操作能力并不弱，我想我们备课组会在今后的教学实践中很好地体现我们这次的学习体会，看过程，看结果吧！

　　谢谢大家！

篇2:中小学学校新课程改革教学研讨会学习心得体会

　　中小学学校新课程改革教学研讨会学习心得体会

　　5月22日23日两天在z政法学院本人有幸参加了由中国教育协会“名师课堂教学研究”课题组主办，由甘肃省教育科学研究所兰州市教育科学研究所协办的全国著名教育专家中小学学校校务管理和中小学新课程改革教学研讨会，我参加的是中学数学研讨会，现将学习情况向各位同志做一汇报。

　　5月22日早上，听学术报告《新课改中的课堂情境教学》，主讲是上海数学特级教师，上海北郊高级中学教师汪祖亨，上海专门设有他的“汪祖亨名师工作室”，华东师大特聘专家，是上海两个名师基地的指导专家，配合华东师大张奠宙教授，目前正指导江、浙两省部分高级研修班学员作数学欣赏和课堂教学的专题研究。由中国科协科教中心牵头，围绕新课改理念，曾赴十余个省市讲学，在全国省市级数学刊物上发表过200余篇教学论文，还主编或参编过《高中数学能力技巧》、《活跃在数学中的参数》、《怎样灵活解数学题》、《数学常用解题方法与技巧》等二十多本书，在20**年5月上海教育博览会上作高三复习专题报告。汪老师从研究情境教学的必要性，情境教学的含义，情境导入的作用，情境教学应遵循的原则，情境导入的基本策略和情境创设中存在的误区等几个方面详细地进行了阐述。

　　他说，旧上海不识字的黄包车夫能讲一口流利的英语，家庭主妇在超市购物时算帐时都很准确，但他们在学校用纸和笔算同样的问题却十分糟糕，巴西的儿童在街道做买卖时数学做得好，但是他们不会做学校课本上同样难度的数学题，大家都有这样的生活经历，在操作新买的家用电器过程中若遇到问题时才去查阅说明书或请教有经验的人，而非一开始就看说明书，这说明知识若脱离了实际情境，学习就是一个抽象的游戏，因此知识中的许多概念及规则必须透过实际的经验来揣摩，在实际行动中才能理解其真正的含义。《数学课程标准》要求：数学教学要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”并且又提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”瑞士心理学家皮亚杰认为，知识不是老师传授的，而是通过情境体验获得的。孔子曰：知之者不如好知之，好知者不如乐知者。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。这一系列地论述表明，数学应根植于情境脉络之中，通过学习来理解数学。情境教学的确是一种行之有效的教学方法，推广情境教学也很有必要。

　　那么什么是教学情境呢？教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，从而有目的创设的教学环境。目的是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，使学生有身临其境有感觉，直接提高学生对学习的积极性，使学生活动成为学生自动进行的、快乐的事情。在这样的课堂上获取的知识，不但便于保存，而且容易应用。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣。

　　没有规矩不成方圆。那创设教学情境应遵循哪些原则呢？

　　1、真实性原则。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。情境设计要真实可信，否则会弄巧成拙。如一个老师在讲不等式的应用时设计了一个自己在鱼市场买鱼时，卖鱼的老板向他问如何做一个尽可能大的盒子，这个情境就缺乏真实性，起不到应有的教学效果，再如安徽师大附中的某老师拍了学校门口的一段视频作为一节课的引入，很真实，效果也很好，但宁夏一老师东施效颦地“照搬”，结果可想而知。

　　2、现实性原则。数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生实际生活和经验，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。如在讲不等式、函数时可以用手机套餐的计费方式，卡拉OK厅的分段收费方式，电脑上网的费用等同学们感兴趣的事例入手创设问题情境。

　　3、高效性原则。如一个老师用11分钟时间才导入到与本节课有关的问题上，很明显，这样的情境设置也是不可取的。

　　4、趣味性原则。兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。如在讲《简单的概率》时，从概率相关的故事，体育彩票等入手，吊起学生的味口，让他们跟着你的思路走。

　　5、灵活性原则。我们的课堂是一个动态的，知识的生成过程也应是一个动态过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课时所不能预料的，因此可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，我们教师要有足够的教学机智对动态生成的教学情境来把握这种情境，使之成为课堂教学的亮点。

　　6、科学性原则。 情境创设要紧扣所要教学的知识或技能，要利于学生科学能力的培养和知识的掌握，启发学生的思维，体现情境创设的价值。不能发生与科学知识相矛盾的知识情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解科学知识和运用知识解决问题。

　　7、挑战性原则。在数学新课程标准中，对数学学习内容提出了一条基本理念：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“挑战性”问题的实质在于激起学生强烈的思维活动，通过思维活动促进外部知识与内部认知结构之间产生实质性的互动，从而促进认知结构的不0断发展。

　　8、目地性原则。一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。

　　9、时代性原则。时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生着变化。教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，因为学生获取信息的渠道多种多样，因此在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。如大家熟悉的姚明某场球赛得分的高低和盖帽的次数篮板的次数作为统计图表一课的情境设计，增强了时代感和数学的适用性。

　　10、思考性原则。问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考。问题情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”。要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。

　　那么如何创设情境呢？可以用生产、生活和其它学科中的实例做引子，创设真实的生活情境。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学的方式思考问题。另外，要创设多种感官参与的活动情境。美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这话很富有哲理。

　　荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。当然还可以用欲擒故纵暴露学生差错，历史典故或生动的故事导入等方法。

　　俗话说蜜多不甜胶多了也不粘，任何事情都有个度的问题，由于部分教师对情境创设存在理解上的偏差，出现了误区，所以在部分教师的课堂上，出现了为创设情境而创设情境的现象。主要表现在以下三个方面。

　　1、多了“生活味”，少了“数学味”。

　　有一部分老师的课堂上，的确每节课都注意从生活中引入，但给人的感觉是生活味很浓，而数学味淡泊。在这样的情境中，学生感悟不到数学问题的原型。他们单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，把数学课上成活动课、游戏课。其实并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。教师创造性地使用教材，只要能体现教材的基本思路，教师可以创造性地应用教材。

　　2、情境有活动，而没有体验。

　　在部分教师的课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来挺热闹，但这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，学生在这样的情境中除了感到高兴以外，对数学知识的学习没有多少感觉。学生更感受不到获取知识的思维过程。

　　3、情境的表面化，形式化。

　　现在的数学课似乎都很注重课堂气氛，因此都很热闹，很花哨，但热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。现在提倡在数学教学中，教师应该创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课了。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的学生，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。对学生理解数学知识没有太大的作用。

　　总之，从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。当然，情境教学模式作为一种实践性很强的教学方法，需要老师在备课中查找资料，需要教师在课堂组织上花费更多的心思，需要教师时刻保持教学激情，而这些，正是广大教师需要认真钻研的。

　　5月22日下午是北京师范大学附中数学特级教师，国家级骨干教师，教学能手张文娣老师执教的一堂九年级数学展示课《题目的变式途径与方法》，之后又听取了她的《变式教学下的课堂》学术报告。张老师致力于数学教学艺术、提高学生思维灵活性和创新性能力的实践与研究。她的课堂教学实录《中学数学课堂“三步曲”》（新授课、习题课、复习课）在教育电视台教学栏目播出，代表作《中学数学变式教学与能力培养》由教育部师范司审定，作为全国中小学教师继续教育教材发行推广。应邀到全国各地作教学报告、执教公开课近百场。她在上公开课前播放几十种快乐人生图片，老师不时的和学生交流，同学们快乐吗？如何面对中考？你们现在最想做的事是什么？

　　现在最不想做的是什么？你们想考上理想的高中吗？你们想快速提高中考数学成绩吗？利用这些问题消除师生间的陌生感，在不经意间完成了心灵的交流。张老师的这堂课自始至终都是在老师的引导下进行变式训练，由一道变出了六道题，难度逐步增加，而且与中考紧密联系，最后的点睛之笔是将原题中的六个元素其中三个作为条件另三就可以作为结论进行变式，可以得到六十个命题，含盖了许多定义定理性质和判定，充分显示了变式教学的魅力所在，她总结的一题多解变式，一题多变变式，一法多用变式，一题多用变式给我们以很大的启示。他主张题不在于多，而在于精，时间不在于多，而在于投入，知识准备了，方法准备了，中考题也就准备好了，它就在我们的脑子里。

　　接下来是她的学术报告------《变式教学下的课堂》，对变式教学进行详细的阐述。变式教学主要是指对例题、习题进行变通推广，让学生能在不同角度、不同层次、不同情形、不同背景下重新认识的一种教学模式。在数学教学中，恰当合理的变式能营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，能开拓学生视野，激发学生的思维，有助于培养学生的探索精神与创新意识。尤其是复习阶段，在复习时间少，复习内容多的情况下，如果能合理恰当地运用变式教学，把互相关联的知识通过变式教学融合在一起，既能提高学生分析问题、解决问题的能力，又能节省复习时间，有效地提高课堂的教学效率。变式教学也应注意的几个问题：

　　1、要把握变式的难度。变式要循序渐进，要符合学生的认知规律，逐步深入，难度要逐步提高。否则，会使学生产生畏缩情绪，影响问题的解决，降低学习效率。

　　2、要控制变式的数量。

　　（1）合理的变式教学能提高课堂的教学效果，但不是越多越好。变式过多,或者为“变式”而变式，不但会造成题海，增加无效的劳动和加重学生的负担，而且还会使学生产生逆反心理，对解题产生厌烦情绪。

　　（2）对不同程度的学生应采用不同量的变式教学，对基础较差的学生变式教学相对少一些，对基础较好的学生变式教学相对多一些。

　　（3）对不同的课型应采用不同量的变式教学，在新授课上少一些，九年级总复习时，因为知识的综合运用多，可适当多一些，以提高学生的分析问题、解决问题的综合能力，提高复习效果。

　　3、教师对教材内容的熟练掌握，融会贯通，是实施有效的变式教学的关键。

　　合理的变式教学能提高课堂的教学效果，但是，并不是每一道例题、每一个知识点都适合变式教学。只有有相互联系，或解题的思想、方法、技巧相接近，相类似的题目才可以用来进行变式教学。因此，教师首先要对有关例题、习题和知识点很熟悉，通过归纳、总结、整理，把有相互关联的知识和例题、习题揉合在一起，通过一题多变，举一反三，使学生能更好地掌握所学知识，有效地提高学生的学习成绩。

　　另外，张文娣老师在课堂上营造和谐民主的学习氛围，形成信任合作的人际关系，这些非智力因素在课堂中起着非常重要的作用。提供各种条件和情境，把学生的课堂主体地位表现出来，让他们在实践中发现，去探索。张老师还把学生精典的作业扫描到电脑中并打印出来张贴在教室里，最后保存起来，激励学生在课本中探索问题，引导学生抱住课本这个根本，把找出的问题可以展示在教室后面的数学园地中，可真谓是“忽入一夜春风来，数学园地百花开”。张老师还非常注意引导学生利用图形进行不同位置的摆放，让同学们在亲自参与数学问题的探究过程中发现许许多多的数学问题，张老师把八年级数学课本中的所有图进行了归纳整理，并用剪纸的形式进行各种变形，收到了很好的教学效果。

　　5月23日早上，江苏省特级教师符永平老师进行的一堂《一元二次方程》展示课和《追求诗意的生命教学》的学术报告。符老师是江苏省“333高层次人才培养工程”中青年科学技术带头人，他研发的《中学数学“再创造”发现式系列课型研究》获江苏省首届教育教学成果一等奖，获各级各类竞赛奖60多项，发表论文100多篇，其中在核心刊物发表和被中华人民大学资料中收载的论文有10万多字，近100多场公开课、学术报告遍布十多个省市自治区，曾被中央教育科学研究所聘为江苏实验区顾问，现任江苏南通市第一初级中学教导主任，南通市初中数学分会副理事长。我们数学教师在平时的上课中一般都不重视每章的开头的图片，可符老师就专门开发了“章头图导学课型”，他展示的就是《一元二次方程》的“章头图教学”课，有具体的教学内容，教学目标，教学过程，他的教学目标是通过“章头图”教学引导学生在发现中感受全章知识的生成与构建，引导学生发现问题和解决问题的方法，并鼓励学生将带着问题有目的地走进全章的自主学习，通过“章头图”的学习有效地对学生进行良好的学习方法训练和学法指导，对全章科学高效地学习做最好的引领。教学过程是引导学生从“章头图”中发现数学（一元二次方程），体会发现数学知识的乐趣，真正让学生感受数学的本质。体验和训练“再创造”（方程的解法）的含义，不断培养学习全章的信心，激发学生的好奇心，培养问题意识，让学生带着问题和强烈的探索欲望走进本章。

　　俗话说，万事开头难。符老师的教学设计就是在如何突破这个“开头难”的问题上下足了功夫，做足了文章。大家都知道，每章和“章头图”，并不是为了好看，也不是为了凑页数，它凝聚着新课程设计者的心血，体现了教育科学的意图。但大多数教师对“章头图”不太重视的，或者说是太不重视，学生更是不会主动去关注它。但是，符老师就是从“章头图”的这个“头”开始，围绕一元二次方程定义和简单的解法确定本章的教学目标，从一幅简单的滑梯动画着手，设计出了一个个问题情境，每个问题都紧扣教学要求而环环相扣，引领学生初步去感悟本章将要学什么，每个问题都都能体现出培养学生思维能力的教学思想，指导学生去探索“怎么学本章”，每个问题都在以数学生活化为出发点，激发学生的求知欲望，让学生在学习探索中逐渐明白“为什么学本章”。

　　整个课堂，符老师都是以饱满的激情在增强学生的学习信心和兴趣，以生动形象直观的设计在帮助学生消除数学的冰冷、枯燥和抽象，让学生在生活氛围中感受数学的味道，让学生在实际生活的情景中感悟抽象的数学，整堂课围绕着主题“学什么？为什么学？怎么学？”为我们展示了一堂新颖的数学章节开头“导学课型”。符老师的课告诉我们，数学课是生动的，生活化的。学生之所以认为数学课枯燥、乏味、难懂，是否与教师开头课的引导，第一课的教学设计有关呢？数学课需要教师 “用力”，更需要 “用心”。无论做什么，用心去做，就会做得优秀！我们应该思考：在教学中我们有很多的第一次，那我们教师平时是怎样思考这些“开头”，怎样很好的利用这些“开头”，去设计一些适合学生认知规律并能激发学生求知欲的教学过程的！我们并不反对万事开头难的说法。但是，面对教学中的“万事”，只要用心去“开头”，以求真的态度去创新，用心去思考学生的需求，用心去探索创新的过程，一切将会变得精彩，一切将会变得优秀。

　　符老师说，在我们平时的教学中，教师通常是把自己理解之后的结果，传授给学生，而不是与学生交流感悟，或引导他们进行体验，因而学生所学到的常是些抽象的、机械的、缺乏感受的数学知识和信息，这些内容不容易被学生 “内化”成素养和能力，常常只是孤立地保留在记忆之中。没有体验的课堂教学，就必然缺乏生命色彩。于是，符老师一直志力于追求诗意的生命教学模式，他先后开发了“章头图”导学探索课、“再创造”式概念教学新授课、“再创造”式公式教学新授课、“再创造”式定理教学新授课、“问题设计”习题课、“问题设计”新授课、“三维”开放式复习课、“再创造”式试卷评讲课、指导学生的“教材编写课”、学习反思辅导课、引导“学生上课”的学习课、课题学习课、数学论文撰写指导课、以学生小论文为教材的导学课，学案导学课，学生作业自评指导课，帮学指导课等18种课型。相信，符老师的这18种课型的推行必将换来数学教学史上的一次春天。

　　5月23日下午是深圳市z区中学数学教研员，人教版高中数学教材编写成员之一的张文韬老师进行的一节高中数学展示课和高中数学相关教学策略研究，我们不在一一赘述。

　　通过学习，我深刻感觉到，凡是在教育界略有成就的人，无一不是通过长期的坚持和探索在平凡的基层工作中得出教育良方的，特级教师汪祖亨，特级教师张文娣，特级教师符永平他们都是一线的教师，每天都在干与我们各位同样的工作，但最终的结果相差甚远，差别很大。这不得不引起我们大家的思考。通过今天的研讨以及以后不断学习到的新理念新方法， 愿大家在教学生涯不断过进步，不断创新，不断亮丽自己的人生。