中学英语课堂运用多媒体的反思

　　中学英语课堂运用多媒体的反思

　　在21世纪，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会各领域，整个教育界要跟上时代发展潮流，必须把多媒体引入课堂，不管是在城市还是农村，同时必须加强信息技术与学科课程的整合。笔者在去年承担县级课题《信息技术与初中英语课程整合的理论与实践研究》研究后，深感在网络环境中的英语课堂教学更是英语教学方式和学习方式的一次重大变革。

　　学生通过网络，能学习使用网上英语资源来查阅所需的资料并能对信息进行筛选，而且通过网络，可以加强学生和学生，学生和老师之间课前、课后的交流和合作学习。有效地使用多媒体技术和网络资源，可以更好地帮助学生突破教学难点，使抽象的知识形象化、具体化，提高学习效率，优化学生学习策略。但在研究过程中中，发觉许多教师在使用多媒体方面存在一些误区。

　　案例描述与评析：

　　阶梯教室里，超大屏幕流光溢彩，乐声轻轻。一位青年女教师正准备上牛津英语九年级（下）Unit 4 Great people------Comic strip and Welcome to the unit.一课时。

　　T: Boys and girls,first,I show you a picture about Great people in the twentieth century. How many people are there in this piature ? Can you guess ?

　　这位女教师首先利用一张21世纪世界名人的画激发学生的兴趣，使他们积极踊跃地参加讨论。

　　S1：One hundred.

　　S2: Eighty.

　　S3: ......

　　接连若干个学生发表了自己的猜测，女教师最后告知了他们答案。

　　T：Well. 150 people in all . Why do people call the Great people ? How much do you know about some of them ? Names or things that they did .

　　这个时候她用多媒体出示了大约10张名人的照片和几段微视频，还有他们做过的出名的事情。学生们都特别投入地观看了视频和图片。看到学生都被这些感人的图片所吸引，她就“因势利导”，向学生提出问题。

　　T: Who is this？

　　S1:

　　T: What did he do?

　　S1:

　　T: What do you think of him?

　　S1:

　　T: Yes. He is a great man . His country was proud of him. He made a contribution to the development of the world.

　　接着在讨论下，学生完成了Welcome to the unit的练习。教者在此处对教材进行了整合。

　　接下来教师进行了漫画部分的教学，在教授过程中运用多媒体展示了短文和相关的图片，并指导学生根据图片提示进行对话的学习。

　　由于在开始的时候这位女教师就给学生设置了情景，学生们的积极性很高，他们根据教师设置的问题，进行了讨论，仿佛他们自己就是伟人，自己正在亲身经历一些伟人们干的事情。在学生掌握了本节课的重点后，教者又给他们播放了《感动中国人物---杨利伟》的视频片段，让学生进一步感受杨利伟的伟大。同学们观看的都很认真，有的学生甚至很是激动，这毋庸置疑是对他们进行了德育的渗透，对他们的心灵进行了洗礼。

　　T: You did good jos today.At last ,Let’s enjoy a beautiful song.《爱的奉献》

　　最后她以一首《爱的奉献》结束了本节课的教学，直到下课学生还沉浸在生命的感动中，立志要好好学习，争做伟人，即使是个平凡人也要做出不平凡的事情来。这是一节很普通的课堂教学片段，教者运用多媒体教学将牛津英语教材进行了整合，也将课堂教学和德育渗透很好的结合在了一起，避免了生硬的讲授，凸显了学生的主体地位，学生发言积极，而且观点鲜明、独到。同时运用多媒体手段播放视频片段又有效地对学生进行了良好的德育教育。

　　这是一节利用多媒体创设情境的公开课。从师生的表现上看，多媒体调动了感官，起到了让学生积极参与课堂的作用。但是细心的听课老师就会发现，我们的这位女教师是从网上下载课件后，并没有作什么改动，有些地方并不符合她所任教班学生学情。有些地方并不是教学所需要的，教师在滥用多媒体，硬凑了了一些声响、图片或动画，明显缺少对教材的研究。

　　还有不少评课教师质疑开头的猜人数环节，看似刺激了学生的感官，激发了学生的兴趣，实质违背了认知规律，把学生的注意力拉向无关紧要的事物，干扰了学生的学习，影响了教学效果。

　　那么我们对多媒体应该持怎样的态度？经过我们课题组自己的研究，就多媒体在英语教学中的运用从以下三个方面进行了反思。

　　一、在提高学生兴趣的同时也成为一种追求时髦的形式。

　　《新课标》强调“学校应在课程标准的指导下，帮助教师提高水平，发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系”，同时也强调了要“有选择地、创造性地设计和实施课程”。

　　在这样的背景下，上课运用多媒体，蔚然成风。好像不这样做，就不与时俱进，就是落伍，就是“out”了。在这种风气的熏陶下，很多人不能“免俗”。于是很多人就一味上网找课件，本应对教材的研究变成了对多媒体课件的依赖。

　　但是，任何教学方法与教学工具都是为教学目的服务的，或者说，多媒体只能成为中学英语教学中的辅助手段，如果在教学工作中不去看是否适合教材内容而一味要求使用多媒体，必然会导致教师对多媒体形式的追求远远大于对文本内容的深思，其结果必然是舍本逐末，从而使多媒体的应用成为一种追求时髦的形式主义。

　　二、在提高教学效果的同时淡化了教师的示范作用

　　多媒体辅助教学系统具有不同维度的感官刺激，主要是视觉和听觉。这种视听结合的方式呈现教学内容，能使学习取得较好的学习效果。另外它表现在字迹清晰工整，作图规范准确，推理过程详细严密等方面。但在课堂教学中，教师应起主导作用，不能让课件来左右课堂。教师的主导作用在于：精心设计教学过程；通过教学层层分析和深入讲解，引导学生用科学的思维方式去发现问题、分析问题、直至解决问题，并形成正确的思维方式。在这完整的教学过程中，课件仅在某一个或几个环节中起辅助作用，不能完全用多媒体来代替老师的教或导。

　　所谓“亲其师，信其道”，教师可以以自身的魅力感染学生，而学生对教师自身魅力的欣赏可以促使学生自觉不自觉地对教师产生仰慕之情和学习的意向，这样，在潜移默化中，教师就完成了对学生的教育。教师自身魅力所产生的感染力是计算机、多媒体等无法替代的，是漂亮的视频、动人的音频所无法企及的。但眼下的语文多媒体课件的制作和在课堂教学中的运用，更多的却是一种现代化手段的机械“灌输”。在多媒体统治下的课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动，使课堂的人文关怀更少了，信息时代的烙印更深了。

　　“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”英语教学实践告诉我们，让学生真正能运用语言，激发学生的创新灵感，不能仅靠现代化教学武器，更有赖于教师的教学艺术和示范作用，如：利用丰富的肢体语言，清秀漂亮的板书，抑扬顿挫的语音、语调等，这样才能更好地来牵引学生沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会通过阅读真正获得“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。运用多媒体辅助教学使教师施展才华，展现个性魅力的空间显得狭窄了，势必影响教学效果。

　　三、如何正确使用多媒体

　　那么，在一堂课中，是否使用多媒体，还是使用哪种多媒体（或多或少），应该根据教学内容来确定。课件的制作，选择的课题大都应该是学生凭感性知识无法准确理解的。比如：在九年级复习课中，有效地使用多媒体课件就能起到事半功倍的效果。九年级复习课知识点多而细，大多需通过具体的例子来加以强化，如果一一板书，就容易造成少、慢、差、费的结果，从而，降低了教学效率。再比如：学习Disneyland，因为学生基本没有到过迪士尼，单凭抽象的解说无法让他们了解迪士尼这一闻名世界的儿童乐园的吸引力。于是在课前利用多媒体展示Disneyland的相关图片以造势，就很容易引领他们进入到对课文的学习。如果呈现不适时机，一味呈现，像放电影一样地给学生以五彩缤纷的画面，从过去老师的满堂讲，演变成如今教师的满堂“放”，学生只能被动地听、看，机械地回答。

　　可以说，多媒体辅助教学是把双刃剑，有它积极的一面，但也有消极的一面，关键是看如何运用之。如果把多媒体拒之门外，课堂就失去更多的生动与精彩。但是如果我们一味依赖多媒体，不知不觉变成教学多媒体的奴隶，教学就失去了韵味与灵魂。多媒体作为一种教学工具，用不用，不是问题；在和英语整合过程中怎么用，值得思考和探究。

篇2:赣州中学教师英语课堂反思

　　好久没有时间坐下来，反思自己的英语课堂了，下面是我个人对课堂的一些反思，不当之处，望批评指正。

　　一 学生板书的有效性

　　① 学生自由汇报书写时，尤其是单词和短语，有左顾右盼的现象，达不到检测目的，最好在背单词前就说给学生，互相出纸条进行检测，这样学生在背单词时才会投入积极，有效果，这一般是在预习课。

　　② 另一种写法就是根据几个共同的短语和句型造句，并且要求两个相邻的同学造的句子必须不一样。

　　③ 第三种写法就是小写作，规定一个话题，在限定时间内让学生写，然后再互相改正，这种写法一般是在反馈课上，也就是我们平时说的复习课。

　　二 学生读的太少，听得更少

　　很早就有这样的感觉，总感觉我们的英语课上读的太少，很少听到孩子们在模仿读对话和课文，只是自己就课本中学的只言片语编个小对话而已，其实课本上很好的语言根本就没有输入到孩子脑子中去。作为语言科目，就应该让学生多读，书读百遍，其义自现，别说百遍，就是两遍也没有熟练地读下来，学生在读课文时，很不熟练，就是读下来也是磕磕绊绊，好多单词的发音都不会，为什么？就是不会读，平时练得太少了，长此以往，英语教学就是为几个小短语，小句型而上的语法课了，试想，没有“读”这个大基础，英语能叫英语课吗？

　　时间长了，学生绝对会退化，甚至连哑巴英语都不如，建议：课上,可以让学生拿着课本读,男女生比赛，南北排赛读，在读中让学生自然地熟练了句型，形成了良好的语感，英语中的语感就是学习英语最为宝贵的一种能力,如果学生的语感有了，那英语又何愁学不好？并且学生在读中也培养了语音语调，如果再让学生听着跟读，效果会是锦上添花。

　　三 学生书面练习少，穿插巩固的时间少，脑子里沉淀的知识少

　　学生看上去很热闹，但学到的东西不多，其实好多时候形式的东西多，英语课堂上学到的东西很少，（如果所学到的话 也是那些 支离破碎的语法短语和句型，忽视了对整篇整段的学习和理解。）现在几乎所有的课堂都重视了口头表达，把这个环节看作是展示，并且课堂上几乎看不到学生的书面练习。

　　每个环节都是以分任务的形式让学生去准备讲解，各自完成各自的任务，为了展示的精彩而 积极地准备，根本无暇去顾及其他小组的内容，只是在别人讲解时，听听而已。各个小组展示完毕后，为了完成任务，根本没有时间去穿插巩固，也就是说根本没有给学生留有反思的时间，何谈消化和吸收呢。有时甚至，黑板上写的任务根本就完不成。白白耽搁学生的时间，现在的课堂基本上就是板块教学，忽视了听和读，一节课下来，如果调查学生的话，绝对学不了多少，况且孩子们还小，一般老师怎么安排，学生就怎么上，岂不知我们在浪费着 学生多少时间。

　　其实每位英语老师应该马上调整自己的上课思路了，越来越多的英语偏科生的出现就证明了我们教学的失败，尤其是初一的孩子们，如果从初一就落下了，后果更不堪设想。英语课堂不同于其他科目，应该有学科特色，应该有自己的创新，这样才能发展。

　　四 教师和学生的心态需要调整

　　好多学生和老师在上课时有应付现象，不能大胆的放开自己去上课，顾虑太多，上课缩手缩脚，没有真正地全身心地投入到教学中去，课堂是师生以知识为载体，共同进行情感交流的一个场所，学习是思维知识和能力慢慢体会和渗透的一个过程，不要只一味地要“精彩”，要“脱口而出”。如果孩子们都脱口而出了，还要我们的课堂干什么呢？要我们这些老师干什么呢？越是那样，我们的后进生就没有机会了，为什么课堂效率不高，就是因为已经会了的同学，在“机关枪式”的展示一遍，同学们该不会的还不会，这难道不是我们课堂的悲哀吗？我认为好的课堂就是在学生为主体的同时，师生在快乐中学习，在快乐中有收获，快乐教育是我永远的追求，就像崔校长在十年之前说的那样，争问抢答，笑逐颜开，热闹非凡，生龙活虎。我认为这就是评价一节好课堂的标准。