小学写字教学具体模式课题实施方案

　　小学写字教学具体模式课题实施方案

　　一、课题的提出

　　书法是东方文化中最重要的艺术文化。东方书法精简为黑的线条和白的纸面，黑白二色穷极线条流变和章法演化，暗合中国哲学最高精神“万物归一”之道，从这个意义上讲，书法是东方文化精神的高迈境界--最能代表东方艺术和汉字文化圈的文化精神形象。然而在全球化背景下，中国几千年的书法文化正逐步走向边缘化，甚至可能会被全盘西化。20**年5月安石递交申请，将汉字书法列入非物质文化遗产项目进行保护，认为文字书法是人类文明的活化石。中国书协主席张海20**年8月20日在《羊城晚报》上刊登的来访中认为：“书法申报世界非物质文化遗产应提到中国书协的议事日程。”可见书法申遗是将书法传承千年的精神传统和文化血脉展示出来，它具有更为广阔的人类文化视野。

　　要传承中华文明，必须重视写字教学。“写字教学应从娃娃抓起。”在中国古代有“心正则笔正”“人正则字正”的重要论述。抓好写字教学不仅能提高学生的书写技能，还能促进学生良好个性的形成。在教学生学会写字的同时，学会做人，为学生的终身发展奠定基础。基于这样一种观点，我们提出了此课题实验。

　　小学写字教学是小学语文教学中一项很重要的基本训练，也是书法艺术教育的启蒙阶段，抓好写字教学不仅能使学生提高书面作业的质量，而且受到美的陶冶，为今后的工作、学习打下良好的基础，正因如此，《小学语文教学大纲》《语文课程标准》对写字教学的目标、任务和要求都有明确要求，特别是《语文课程标准》把“写字”教学列为语文教学的五大任务之一。

　　综观我校写字教学现状，不容乐观：1、写字课成了部分教师课表中的摆设，不是挪作他用，就是应付检查。2、对写字教学缺乏研究，部分教师不知怎样指导学生。3、学生坚持练写、教师坚持指导的班级不多，收效甚微。4、部分教师书写技能有待提高，无形中阻碍了写字教学的实施。本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”教育理念，学校从20**年下期开始，改革写字教学每天增设20分钟的写字课，有教师辅导，领导督促，并将其作为评优评先的依据之一。三年来，各年级从不间断写字训练并取得一定成效，形成了我校素质教育的特色。

　　二、理论假设

　　本实验课题的目的是通过加强写字教学来培养学生书写技能、坚毅品质、创新精神和审美能力。通过学会写字，去学会如何求知，怎样做人。如果我们能持之以恒地按课题要求去抓写字教学，就能全面调动学生学习的主动性和积极性，就会不断提高学生的语文成绩，进而使学生的整体素质得到全面提高，为培养祖国优秀人才奠定了坚实基础。

　　三、实验方法

　　一、确立实验变量

　　1、自变量的界定

　　本实验的自变量是“小学写字教学的具体模式”的教学。

　　小学写字教材

　　《小学语文同步写字练习》--新世界出版社

　　《写字》（湘教版）--白山出版社

　　2、“小学写字教学的具体模式”教学方法

　　美国心理学家布鲁诺说：“学员学习事物的动因皆来自对事物的兴趣。”写字训练也是如此，学生只有对写字感兴趣，才能有“我要写”、“我想写”的迫切愿望，变苦学为乐学。几年来，学校总结了激发学生写字兴趣三法，有利地调动了学生的写字积极性，提高了学生的书写技能。

　　更新方法，激发兴趣。

　　A、更新教学手段

　　直观性原则是指导学生写好字的一条重要原则。它能调动学生的多种感官，特别是视听感官的结合，使学生获得鲜明、生动、深刻的印象，因而最能激发学生的学习兴趣。教学中，经常采用电教多媒体分析各种基本笔画的运笔特点和字的构造特点、组合规律，使学生印象深、兴趣浓。如教写“土”字，我先通过多媒体指导学生观察横的特点：上横短，下横长；上横重，下横轻；上横平，下横斜（左低右高，微微向右仰）。再观察竖的特点：竖画处在正中，笔直，和横画相比则是横轻竖重。而“欣”“弗”等字其竖画却是倾斜，曲度很明显。书法中所谓的“横平竖直”，其真正含义是：横无平横，竖无直竖，只求字的整体结构正而已。再如分析左右结构的字：“相、物”等应写成“左高右低”；“精、神”等应写成“左短右长”；“勤、利”等应写成左大右小；“深、楹”应写成“左小右大”。讲解得越透彻，范字在学生头脑中的印象就越深刻。孙过庭在《书谱》中说得好：“察之者尚精，拟之者贵似。”“观察”做到了“精、细”，“讲解”做到了“透彻”，学生“拟之”怎能不“似'？

　　B、更新写字内容

　　写字训练是一项长期性、艰巨性的劳动。古人云：“字无百日功”。它需要毫不松懈地坚持，它需要有一个较长时间的严格训练。所以要想提高学生的书写技能，仅凭每周一节写字课是远远不够的，这就要求学生在课余不断地刻苦练习。写什么呢？不妨让学生写他们所想的，写他们最喜欢的。如“我最喜欢的成语”，“我最喜欢的古诗”，“我最喜欢的课文”“我最想说的一句话”，“我最感兴趣的一项运动”等等。布置这样的写字作业不断不会使学生产生厌倦情绪，反而让他们对写字保持一种新鲜感，远远胜过了抄课文、抄生字，起到了事半功倍的效果。

　　3、运用比较提高兴趣

　　只有通过比较，才能发现事物的优点和缺点。只有发现事物的优点，才能使其更好地发展；只有发现事物的缺点，才能寻找到解决问题的措施。写字训练更是如此，她总是在比较中寻找不足，再练习，再比较而逐步提高的。

　　A、和字帖比

　　将学生在米字格里写的字和字帖中的范字进行比较。先指导学生仔细观察范字的点画位置、结构、取势，再观察学生所写字的点画、结构、取势。通过比较，找出两者的差距。这个差距越大，所写的字就越不如字帖；这个差距越小，所写的字就越接近字帖，就越好看，甚至达到“形似”且“神似”的境界。如范字“合”，其撇捺基本和米字格里的两条斜虚线平行；范字“待”的双人旁，上撇短，下撇长且从上撇正中的下方起笔，竖画从下撇的正中起笔，且为垂露竖，三笔成一条直线。初学者只有如此精心地去读贴，去比较，并牢记各个范字点画的准确位置，变“眼中”的字为“心中”的字，书写起来才能更准确顺当，给人以美的享受。

　　B、和老师比

　　将学生在米字格里所写的字和书法老师在米字格里所写的字进行比较，看看写的字哪些点画像老师写的，哪些结构像老师布局的。对写得好的，进步快的，予以表演和鼓励，让他们分享成功的快乐。比较之后告诉学生：“老师写得比你好，是因为老师比你练得多。只要你勤学苦练，将来一定能超过老师，甚至独树一帜，练出自己的风格，成为书法家。

　　C、和过去比

　　将学生这星期的写字作业和上星期的比，将这月的写字作业和上月的比，将这期的写字作业和上期的比，将今年的写字作业和去年的比，让每个学生都知道自己总是在进步，总是在提高，无形中提高了学生的写字兴趣。

　　4、成功激励，巩固兴趣

　　小学生的心里特点是希望每次得100分或高分。以此为突破口，巧妙地运用高分激励批阅法，创造性地为学生提供一个成功的机会。批阅学生的大字作业一般采用面批，对写得好的字打一个大红圈，以示鼓励；对写得不好的字打一个小红圈，以示警告，然后指导学生观察它的点画位置，分析它的间架结构，并悄悄告诉她：“再写一次吧，老师相信你能写好，我给你打一个大红圈，我给你奖一个作业本。”学生看到了成功的喜悦，精神倍受鼓舞，于是又轻松愉快地、信心十足地拿起手中的笔开始书写。

　　5、教学原则

　　1）直观性原则，是指导学生写好字的一条重要原则，它能调动学生的多种感官，特别是视听感官的结合，使学生获得鲜明、生动、深刻的印象，因而最能激发学生的学习兴趣。

　　2）正确性原则

　　在写字教学中，教师应引领学生做到三个正确：书写笔顺正确，书写姿势正确，执笔姿势正确。只有这样才能保证学生书写端正、整洁、美观；只有这样，才能有利于学生健康成长，全面发展。

　　3）比对较原则

　　只有通过比较，才能发现事物的优点和缺点。只有发现了事物的优点，才能使其更好地发展；只有发现了事物的缺点，才能寻找到解决问题的措施。写字训练更是如此，它总是在比较中寻找不足，再练习，再比较而逐步提高的。

　　4）师生合作原则

　　师生合作原则就是建立民主、平等、和谐的师生互动，生生互动的师生关系，创设宽松愉快的教学环境，让学生生动活泼地学习，轻松愉快地写字。

　　5）学以致用原则

　　写字教学不仅要教学生学会写字，而且要指导学生去用，让学生在用提高自己，在用中满足自己，如鼓励学生自编手抄报，写对联，写请柬等，从而激发了学生的写字兴趣。

　　7、成功激励原则

　　小学生的心理特点是希望每次得高分、满分或受到表扬。批阅写字作业运用高分激励法，对学生的进步经常以表扬、鼓励为主，使其看到成功的喜悦，精神倍受鼓舞，于是又不由自主地开始书写起来，无形中提高了学生的写字兴趣。

　　2、因变量的界定

　　本实验的因变量是学生书写素质、思想素质、创新素质、审美素质的提高，促进其综合素质的全面提高和教学质量的全面提高。

　　3、实验研究内容

　　1、用笔顺序

　　铅笔

　　→钢笔

　　→毛笔

　　（低年级）

　　（中年级）

　　（高年级）

　　2、字体顺序（楷书为主）

　　楷书

　　→ 行书

　　（低中年级）（高年级）

　　3、写字的参照物安排

　　描红

　　→映写

　　→临写

　　→ 独立写

　　（低年级）

　　（中年级）

　　（高年级）

　　4、字形练习顺序

　　独立字

　　→合体字

　　5、使用练习本顺序

　　田字格、米字格

　　→方格

　　→横线格

　　（低年级）

　　（中年级）

　　（高年级）

　　6、写字教学模式：引导观察→重点指导→准确示范→训练书写→总结提高

　　2、引导观察

　　在学生动笔书写前，先引导学生，从整体到部分再到整体的顺序观察每个字，认真观察字的结构：由几个部分组成，每一部分的大小比例怎样，观察字的笔画在田字格中的标准位置。

　　3、重点指导

　　先指导笔顺，让学生掌握每个字的笔画顺序，懂得汉字笔顺的基本规律；其次是指导运笔，让学生掌握各种基本笔画的运笔特点：即每个字笔画的起笔、行笔、收笔的基本方法、速度和力度，这是学生写好字的关键。

　　4、准确示范

　　经过指导，学生知道怎样写后，教师要进行书写示范。首先让学生集中注意力，直观教师的示范书写，教师示范书写必须准确、规范、优美。在此基础上，接着让学生进行书空练习，为动笔书写打好基础。

　　5、训练书写

　　教师在训练学生书写时，要进行桌间巡视检查和个别指导，注意学生的写字姿势和执笔方法，并教育学生要把字写得正确、端正、整洁。写字时要全神贯注，耐心细致地按范字进行认真地书写，克服粗枝大叶的毛病，写完后，要让学生将自己写的字和范字对比，反复揣摩，寻找差距，争取下次写得更好。

　　6、总结提高

　　学生完成写字任务后，教师要进行总结，可以高分激励或口头表扬，让学生体验到成功的快乐，并将优秀作品在班上传阅、张贴，从而激发学生写字兴趣。

　　7、本课题的实践意义和理论价值

　　《新程改革纲要纲》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”现代心理学研究表明，汉字的书写有利于学生左右脑的协调发展，使其进入审美的最佳状态，并对预防精神病有很好的疗效。因而写字教学能唤起学生的学习积极性，使其保持一个愉悦的心态主动参与一切，进而提高其书写素质和身体素质；写字训练是一种艰苦性的劳动，持之以恒地坚持训练能培养学生的坚毅品质，故写字教学能提高学生的思想素质；写字学习又是一种创造性的素质教育活动，____说：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的动力。”黑格尔说：“真正的创造就是艺术想象的活动。”书法的线条是造型艺术，同样离不开想象。故写字教学能培养学生的创新素质。所以在写字教学中，要寻找合理的教育途径，运用恰当的教育手段，以渐变为指导，从传统中捕捉精神，在创新中融进自我。学生不仅练手、练眼，更重要的是练心。通过学习能透悟艺术规律，掌握书写技能，提高写作水平，感受汉字优美，领会中国传统文化的博大精深，达到健身怡情的目的，从而提高学生的综合素质，为培养一技多能的优秀人才奠定基础。

　　学习语文基础的基础是要认得字，并且会写字，然后才能谈得上运用语言交流思想和表情达意。然而，随着科学技术的发展，电脑已进入寻常百姓家，中国书法艺术正走向边缘化。为弘扬中华艺术，传承祖国文化，所以写字教学应从小学抓起。培养学生的书写技能是我们小学教师义不容辞的责任。通过本课题的研究，促进教师形成“学写字即为学做人”的教育理念，让学生成为学习的主体，写字的主体，创造的主体。从教育学生学写字到学会怎样求知，怎样获取信息，怎样发现并解决问题。同时通过更新方法，提高学生写字兴趣；运用比较提高学生写字兴趣，成功激励，培养学生写字兴趣等方法，寻找有利于发展学生主体的教学形式。优化写字教育资源，着眼学生终身发展，实现写字的自由化、教育的个性化、教学的现代化。

　　此课题对教师的发展也有积极意义，通过写字实验教学，教学相长，无形中也提高了教师的书写技能，为培养一专多能的教师奠定了坚实的基础。

　　四、实验测评

　　1、领导随时检查

　　为促使全体教师和同学能把写字教学活动切切实实开展下去，我校行政人员采用轮流值班的方式，下班检查每天练字的情况，并把它做为评比文明卫生班级的依据。

　　2、竞赛选拔人才

　　为检验练字效果，发现、选拔、培养优秀人才，我校每期开展写字竞赛活动。从中挑选好的苗子，成立书法课外活动小组并派专职教师进行指导。

　　3、综合评价

　　为检测学生练习的收获，每期以班为单位，把学生按书写能力分为好、中、差三个档次，每个档次抽取百分之十的学生，统一测评。

　　4、奖励促进

　　对每次竞赛获年级前10名的同学，除发荣誉证书外还进行适当的物质奖励。

　　对参加校外各类书法比赛获奖的同学予以重奖。

　　对进步神速的同学采取口头表扬和物质奖励的双重鼓励方式

　　对指导有方、管理得当、效果显著的指导老师予以重奖。

　　对获奖的写字教学论文予以重奖。

　　五、实验措施

　　1、成立课题小组，落实研究任务。

　　本次课题实验活动要力争得到县教育局、县教研室物质上和业务上的双重支持。

　　2、加强培训，提高师资水平。

　　定期开展专题培训活动，把专家请进来，办书法专题讲座，提高实验教师的理论水平和书写技能。

　　3、送优秀教师外出学习，扩大眼界，学习先进经验。

　　评比竞赛：定期组织写字教学优秀教案、优秀论文、优质课的评比活动，促进教师在活动*同提高，不断改进实验方法，完善实验效果。

　　六、课题经费

　　专题培训费用5000元。外出学习费用8000元。

　　七、实验成果

　　通过写字教学的实施，逐步推进了学生素质的全面发展，并通过科学的管理，实现人的全面发展目标。

　　学生拥有了较强的写字能力，以便为其终生发展打下了良好的基础。

　　通过持之以恒的写字练习，培养了学生的坚毅品质。

　　让学生感受汉字的独特魅力和祖国传统文化的博大精深。

　　20**年上期我校范乐同学参加书法大赛获邵阳市小学组一等奖。

　　20**年绥宁县教育系统书法大赛，我校唐成可老师获三等奖（第五名）。

　　继续探讨的问题。[234范文-http://www.234fw.com/]

　　我们在小学写字教学的探索方面取得了阶段性成果。但还有些问题值得进一步探讨，如：学生良好的写字习惯的养成不是一朝一夕所能形成的，必须有一个循序渐进的过程，学生弹性较大，写字有时好时差的现象，应试教育下成绩压头，学习任务重与持之以恒的练字有“抢”时间的现象发生，这都是我们今后在实施这一方案过程中将进一步深化探究的问题。

　　八、课题成员

　　课题顾问：z

　　课题领导小组

　　组长：z

　　副组长：z

　　课题组成员

　　组长：z

　　副组长：z

　　成员：z

篇2:一中有效课堂教学、特色班级管理小课题研究实施方案

　　一中“有效课堂教学”、“特色班级管理”小课题研究实施方案

　　为了深化教育教学改革，加快精品学校建设步伐，切实提升教育教学的精细化、特色化管理水平，强力推进教育教学管理质量工程、研究工程的有效实施，学校决定开展“有效课堂教学”和“特色班级管理”小课题研究活动。通过小课题研究引导班主任和全体教师广泛参与教育教学研究，把教育、教学和教研有机结合起来。一方面，贴近课堂教学的研究，提高教学效率，打造有效课堂教学；另一方面，贴近班级管理的研究，提高教育艺术，打造特色班级管理。经z一中小课题研究指导小组研究，特制定如下实施方案。

　　一、指导思想

　　树立创优质、出精品的教育教学理念，从日常课堂教学和班级管理实践中的小事件、小现象、小问题入手，对教育教学中遇到的具体问题通过反思、讨论，确立若干“小课题”，开展实实在在的研究，在研究中进一步发现问题、分析问题、解决问题，着实提高教育教学的有效性，实现教育教学效益的最大化。

　　二、实施目标

　　1、通过“有效课堂教学”小课题研究，探究一堂课的教学设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等具体教学问题，实现教学最优化，提高课堂教学的效率。

　　2、通过“特色班级管理”小课题研究，探究班级管理的具体问题，提高班级管理的效率。

　　3、通过小课题研究在各教研组和年级部的有效实施，促使我校教研活动课题化，促进“校兴教研，教研兴校”氛围的形成。

　　4、通过小课题研究，提高我校教师将教学理论与课堂教学实践有机融合的研究能力，打造一支教、学、研相结合的专业教师队伍。

　　5、通过小课题研究，提升我校班主任和全体教师将教育理论与教育实践有机融合的管理水平，形成一个“人人育人，处处育人，时时育人”的局面。

　　三、总体思路

　　学校要求以学科教研组和年级部为单位，组织成立若干研究小组，开展具体的小课题研究；同时鼓励教师个人单独申报进行小课题研究。在课题研究中各学科教师要立足自己的课堂教学实际，紧扣课堂教学，就课堂教学中存在的具体问题、困惑或领悟进行追问、总结，通过理论学习和实践研讨提炼形成具体的教学策略，指导、优化自己的教学行为，有效利用课堂40分钟，提高课堂教学效率。各年级班主任要立足自己的班级管理实际，就班级管理中呈现的经验以及存在的具体问题、困惑或领悟进行追问、总结，通过理论学习和实践研讨提炼形成具体的管理策略，指导、优化自己的教育行为，形成特色，提高班级管理的效率。

　　在分析、总结具体的、分散的小课题研究的基础上，学校将甄选部分小课题研究整合为一个整体课题上报省教科院、市教研室，申报省、市级课题，继续展开深入研究，将我校的小课题研究做实、做细、做活。学校要求形成由具体的学科有效课堂教学小课题的研究指向打造各学科“优质课”的系统课题的研究，由具体的班级管理问题的研究指向探索富有特色的班级管理艺术的研究，由分散的各学科、各年级的小课题研究组成z一中整体的学校课题研究，由初级的校级课题研究升级为市级课题和省级课题研究，提升小课题研究的级别，扩大z一中作为省示范高中的影响。

　　四、实施流程

　　1、组建课题组

　　每学期开学时，由教科室、教务处召集各学科教研组讨论决定本学科“有效课堂教学”小课题研究的选题及参研教师、课题组负责人，组建相关研究课题组。由政教处、年级部召集班主任讨论决定各年级“特色班级管理”小课题研究的选题及参研班主任、课题组负责人，组建课题组。

　　2、确立选题

　　课题组填写《小课题研究方案》（附表一）。课题组教师或班主任根据自己在课堂教学或班级管理中遇到的具体问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。

　　3、申报立项

　　参加“有效课堂教学”课题研究的课题组在规定时间内向校教科室提交《小课题研究方案》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。教科室和教务处组织力量对提交的课题进行审核，及时公布立项的小课题。

　　参加“特色班级管理”课题研究的课题组在规定时间内向校政教处提交《小课题研究方案》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。政教处和年级部组织力量对提交的课题进行审核，及时公布立项的小课题。

　　4、实施研究

　　课题负责人组织课题组成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料（同时完成附表二、三），建立小课题研究档案，包括纸质和电子档案。

　　进行“有效课堂教学”小课题研究要紧密结合课堂教学，在备课、上课、听课、评课过程中开展实践研究，解决实际问题，提高课堂教学的有效性。教科室和教务处定期对研究进行督查指导。

　　进行“特色班级管理”小课题研究要紧密结合班级管理开展实践研究，解决实际问题，提高班级管理的艺术性。政教处和年级部定期对研究进行督查指导。

　　5、汇报结题

　　每个学期结束时开展小课题研究成果总结鉴定汇报会，学校对研究状况进行评估。课题成果一般应是一份总结报告（附表四、文字总结报告）和相关附件材料（附件包括支持研究课题的论文、课堂教学案例、班级管理案例以及研究的过程性材料等）。

　　6、成果鉴定与奖励

　　学校对开展的小课题研究成果进行鉴定，成果优秀的给予奖励。

　　（1）学校对优秀的研究成果进行鉴定并在全校推介，推动成果的应用与共享。

　　（2）学校定期甄选优秀的阶段性课题研究成果编辑成册，并选取部分优秀成果在校刊《教育通讯》上发表。

　　（3）学校推出优秀的研究成果参加市级、省级教研论文评选、优质课比赛，参加市级、省级德育论文评选、教育管理活动。

　　（4）学校在年度考核评优、职称评定、推荐评选学科带头人、推荐评选优秀班主任等活动中将小课题研究作为重要参考，纳入加分项目。

　　（5）学校以奖代补，对参加小课题研究的教师和班主任，并取得实质性成果的，经考核、验收、评估，承认一定的工作量，给予一定的奖励。

　　五、课题管理

　　1．广泛宣传，营造氛围

　　学校倡导班主任和全体教师通过参与小课题研究，提高课堂教学和班级管理的有效性。学校引导教师和班主任选择内容具体、切口小、周期短的课堂教学和班级管理问题进行研究，努力为小课题研究创设条件，提供多方位支持。学校大力宣传有成效的课题研究，营造良好的小课题研究氛围。

　　2．加强指导，形成制度

　　学校成立小课题研究指导小组，负责指导、督促课题研究的组织实施和评审等工作。组织教师进行专题培训，学习与小课题研究有关的教育理论等，帮助教师和班主任通过多种渠道获得相关资料，激发教师和班主任研究小课题的兴趣和研究欲望，指导教师和班主任掌握具体可行的研究方法，切实有效地展开课题研究。制定具体可操作的《小课题研究实施细则》，加强研究的过程管理，对立项的小课题研究建立纸质和电子双重档案。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，确保小课题研究扎实有序地开展。

　　3．注重实效，有序推进

　　教科室、教务处将督促各学科教研组积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学督查活动，以创优质、出精品为目标，打造“优质课”，把课堂教学作为实施小课题研究的主战场，促使教师深入探究学科教学的基本策略，切实提高课堂教学效率。在各教研组长领导下课题组成员要定期、不定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，研讨对策和措施；课题组内部可以开展教学论文、教学反思、教学设计和课堂比赛、说课、评课等系列的小课题研究成果评比活动，引导研教结合，在实践中反思，在反思中提高，在提高中应用。

　　政教处、年级部将督促班主任把班级管理作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以班级管理为抓手的教育管理基本策略研究，形成富有z一中特色的班级管理模式，提高班级管理的水平和管理效益，探究学生良好品德培养、学生良好学习习惯养成、学生健康个性生成等养成教育的基本策略，促进交流，取长补短，在班级管理和学生教育的实践中有效实施。

　　4.及时总结，扩大影响

　　学校适时整合各学科“有效课堂教学”小课题研究成果，打造广覆盖、多层次、有特色的“优质课”，推动各学科小课题研究走向深入，形成系列，在此基础上总结提高，扩大成果影响。学校适时整合各年级“特色班级管理”小课题研究成果，打造各年级特色班级管理模式，推动班级管理研究走向深入，形成系列，在此基础上总结提高，扩大成果分享。

　　5、分工协作，形成合力

　　在z一中小课题研究指导小组的统一指导下，协调教务处、政教处、教科室和年级部等相关科室部门组织实施小课题研究。其中，“有效课堂教学”小课题研究由教科室牵头组织实施，教务处、年级部全程参与；“特色班级管理”小课题研究由政教处、年级部牵头组织实施，教科室协助。

　　z一中小课题研究指导小组

篇3:《校园学习文化建设的内容与形式研究》课题实施方案

　　《校园学习文化建设的内容与形式研究》课题实施方案

　　一、课题背景及意义

　　教师是社会精神文明的传播者、建设者。教师肩负着特殊的使命，承担着庄严的职责。新世纪,教师面临着前所未有的严峻挑战。因为当今世界科学技术突飞猛进，综合国力竞争日趋激烈，知识经济已见端倪，知识和人才成为经济发展和社会进步的推动器，而教育是人才的孵化器。新世纪对教师提出的更新更高要求集中表现在要培养学生的创新精神和实践能力。

　　而当前教师队伍还存在着一些不能忽视的问题。第一，教师的教育观、质量观、人才观等存在着不同程度的片面性。比如重视智育，轻视德育、体育、美育，重视知识的传播，忽视创造精神德培养，重视书本知识，漠视社会实践，难以适应素质教育的需要。第二，有些教师理想信念淡泊，存在着只教书不育人的现象。第三，知识老化，知识结构不合理，教师自身缺乏创新精神和实践能力。第四，教育手段、教育方法陈旧和落后。因此，大力提高教师队伍的整体素质是当务之急,刻不容缓。

　　新的时代对教师职业提出了新的要求。在传统社会中，教育的主要目的是帮助学生学习前人积累下来的知识经验，以便学生运用继承来的方法去解决将会重复出现的问题，教师则是书本知识的复制者。在信息社会中，对于人来说，最为重要的是创新与开拓，教师将越来越多地培养学生创造性地解决问题的能力，教师成为学习创造能力的培养者，这就要求教师不断充实自己，才能胜任教育者之职责。

　　二、课题研究的界定

　　校园文化是指学校全体成员创造出的独特文化要素和生活方式。它应当包括物质的和非物质的（思想、观念、行为模式、价值等）两层面。校园学习文化就是指参与学校运行与创造的各类主体，始终保持不断学习的状态，始终以学习促进创新，淘汰陈旧与落后，保持开放与进取的动力。校园学习文化，是一种理念，一种精神，更是一种境界。应该说每所学校都有自己独特的校园文化，它是一种无形、强大的教育力量，并构成了师生潜在的学习内容。

　　三、课题研究的原则

　　1、针对性原则。在培训工作中，针对不同年龄、不同水平、不同职称的教师的特点，确定不同的培训项目、标准和进度，不搞整体划一，不搞“一刀切”。在工作中慎重选择教学内容，围绕教师在教学工作中所产生的疑惑或关心的问题，开展研究活动，把教师实际工作中遇到的问题进行筛选、浓缩和提炼，作为培训的主要内容安排，开出“菜单”供教师选择，实行“点菜制”，不搞“套餐制”。

　　2、实效性原则。培训主要目标是提高教师的业务能力，由此决定了培训工作必须讲究实效性，使教师在培训中得到提高，学以致用，促进教学。在培训工作中坚持学理论与分散自学相结合，实行业余为主，短训为主，自修为主，使教师真正得到实效。

　　3、超前性原则。教育事业是未来事业，教师是未来社会培养劳动者、管理者和保卫者而工作，教师的理论素养、教育理念、专门知识和专业技术等综合素质的培养必须立于当前，着眼于未来，预测社会发展对教育要求的变化，适应未来社会的需要，教师的素质应是先于学生、高于学生，因此在教师培训目标和内容上适度超前，占领制高点，争取主动权。

　　四、课题研究的目标

　　本课题是德州市德城区教委承担的全国教育科学“十五”教育部规划课题《新课程师资培训策略与有效模式的研究与实验》的分课题《促进教师专业发展的校本培训模式研究》的子课题。通过实验，达到以下目标：

　　1、营造校园学习文化，形成以教师团队精神、主体式学习为特征的学习型组织。

　　2、在内容与形式上形成教师主动发展、终身学习的校本培训模式。

　　五、课题研究的内容

　　1、选择、创建适合我校教师终身发展的学习内容。

　　2、探索校园文化建设的主要形式。

　　3、建立发展性校本教师培训评价机制。

　　六、课题研究方法

　　1、文献研究与调查结合法：作为课题研究的前期准备，加强对国内外有关文献资料的研究掌握、信息动态的分析获取，既可以借鉴和继承好的经验，又避免重复研究，加强课题研究的针对性，寻找课题研究的新突破点，推进我校教师继续教育工作的纵深发展。

　　2、行动研究法：行动研究法是教育工作者从情况出发，与科研人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。本课题的研究过程中，我们会边培训、边研究、边总结、边改进、边推广，使理论研究的成果及时为实践服务和在实践中进行检验，不断完善培训的各个环节，促进研究的不断深化。

　　3、经验总结法：经验总结法是侧重研究教育教育实际问题的实践性研究方法。不同于一般的工作总结，要说明教育现象为什么会发生变化，怎样才能取得良好效果，从而提高认识和掌握教育规律。

　　4、个案研究法：各按研究是针对单一个体在某种情景下的特殊事件，广泛收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。在教育研究中，个案研究往往适用于对不良问题的研究或对某些难以重复、难以预测和控制的事例进行研究。

　　七、课题成果形式

　　（一）、理论研究类：课题研究论文、课题研究报告。

　　（二）、经验总结类：学校培训工作经验总结、教师个人的教育教学改革经验总结。

　　（三）、教育教学案例类：学校教育教学管理的典型案例、教师个人教育教学实践中的典型案例。

　　（四）、其他成果（教师课件、论文*变、案例汇编、学生成果展示等）

　　八、课题研究步骤

　　（一）、准备阶段（20**年4月-6月）

　　1、收集课题研究相关资料，为课题的实施寻找理论依据。

　　2、课题组成员研讨会，确立我校子课题。

　　3、制定课题研究实施方案，上报上级课题组。

　　（二）、实施阶段（20**年7月-20**年11月）

　　1、召开课题开题会，开展课题调查，进行课题研究。

　　2、课题阶段研究成果报告，聘请上级课题组指导课题研究工作。

　　3、反思研究行为，深入进行研究。

　　（三）结题阶段（20**年12月-20**年3月）

　　整理研究结果，撰写研究报告，上交总课题组。

　　九、课题保障机制

　　1、管理机制。建立由校长任组长的学校课题研究领导小组，分管校长任副组长具体负责培训的运行，领导小组还包括学校教务处主任、教科室主任和部分教研组长。领导小组制定教师培训考核管理办法，及时对培训的结果进行登记，进入教师继续教育档案库和计算机系统，考核结果与教师年度综合考核、评定先进、职称评聘等挂钩。

　　2、约束机制。教师培训必须达到学校规定的标准，不达标者不得参加正常的职称评定、晋级等，对拒不接受培训的教师不参与年终考核、评优等活动，不能达到规定标准的教师作为不合格教师对待，在今后的教师竞聘上岗中不予聘用。

　　3、激励机制。每年对教师培训完成规定的课时数的教师发放继续教育津贴，其中出众者另给予一定奖励。

　　十、课题组织机构

　　课题研究小组：

　　组长：z

　　成员：z