小学数学学困生个案研究第一阶段总结

　　“小学数学学困生个案研究”第一阶段总结

　　一、基本情况

　　人与人之间是有差异的。“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不相同的。学生的这种差异表现在学习上就出现了学困生。

　　有效转化学困生，一直是教师教学中的老大难问题，随着新课程改革的深入，两极分化现象更为突出。教师面对60多人的大班，既要忙于教学又要忙于班级管理，加上课时任务紧张，常常疏于对学生良好学习习惯的培养。前期通过对我班63名同学的学习习惯进行问卷调查发现，20名左右同学学习习惯非常好，20名左右同学学习习惯较好，10名左右同学学习习惯一般，13名同学习惯很差需要改正，而且我们还发现，这13多名学习习惯很差的同学无一例外都是学困生。

　　关鸿羽教授在他的《如何提高孩子的学习成绩》一书中谈到：“通过调查发现，学生的成绩与他们的学习习惯是成正比的，凡是学习成绩好的学生，往往也是学习习惯好的学生；凡是学习成绩差的学生，往往学习习惯也不好，所以成绩好坏与学习习惯有直接关系。”由此，面对这种问题，面对这样一个相对较大的弱势群体，我校提出了“对一个小学数学学困生的个案研究”作为目前我校师生亟待探讨、研究和解决的问题。

　　二、进展分析

　　1. 观察发现

　　这学期开始，新接手二年级的学生，发现我班有一学生的作业写的很乱，而且准确率较低，他是我班数学学习成绩较差的曹__，平时作业很少能按时完成，而且错的很多。单元测验的成绩常常挂红灯。即使第二天作业交上来了，也是想应付老师草草了事。他常常是被老师留下来补习，补习时是会了，可是第二天再问同样的问题又不会了。曹__做事很慢，比如在抄一些习题时，光光只是抄题目就要比别的同学用的时间长很多。这可能与他的学习习惯有关，是一种懒散的表现。

　　2.与曹__接触

　　除非上课时间去教室，否则很少能看到曹__。他是个贪玩的学生，似乎从来不为自己的学习而急。和他的接触中，我试着以他的作业为切入口，观察他的学习的行为习惯。并了解到他的父母很忙，很少辅导他写作业，所以他每次的家庭作业都完成的不尽人意。当我每次在问及作业情况时，他都含含糊糊的，不知所云。每次补习都少不了他。他好像很喜欢玩吸铁石，甚至上课手也不老实，自己老走神，情不自禁地摸出东西来玩。有时上课时也会不由自主的就与同桌讲起话来。

　　3.与曹__家长交谈

　　借家访的机会和家长交谈，知其父母很关心曹__， 但平时工作很忙早出晚归，根本没有时间给孩子辅导功课。对于孩子学习和生活中的一些不好的习惯，也没时间纠正。久而久之，曹__就变成了学困生。

　　4.培养曹__对数学学习的兴趣

　　在课堂上，我尽可能的给曹__同学提供回答问题、展示自我的机会，并适时的给予他积极的评价，帮助他树立数学学习的兴趣。每孩子都希望得到老师和同学的认可和肯定，得到别人的赞美就更加坚定了他学习数学的信念。渐渐的，他开始爱上数学学习。

　　5.帮助曹__培养数学学习的习惯

　　曹__同学注意力集中表现好时，要及时给予肯定和表扬。偶尔注意力不集中了，可以走到他的座位旁停留片刻，帮助提醒他上课要认真听讲。慢慢的，孩子身上的一些不好的习惯就会改掉，而且好的习惯会越来越多。

　　三.存在问题

　　1.自我管理能力不高是造成曹__数学学习困难的主要原因。虽然较之前，他已经有了很大的变化。但是，有时候他还是不能够管住自己，不由得又去玩、说话。

　　对此，我告诉他你可以在文具盒上贴上一张纸条，写上一句话或名言用来警示自己；也可以让同桌在自己走神时提醒一下自己。

　　2.对知识的学习只知道机械的模仿，有时连模仿都达不上，学习的思维形式上缺乏创新性。他在遇到问题时，总是喜欢用旧的知识解决新问题，而这样造成的结果往往是他在解题时的混乱，尤其在稍微有难度的问题上，更是无从下手。

　　我引导他尽可能把课本知识同生活实际相结合，在生活中尝试着用数学知识解决问题，让数学更贴近他的生活实际。

　　3.家长的关心和教育不够，也是导致他学习困难的原因之一。好的习惯不是一天就能养成的，所以需要家长和老师的共同努力才能帮助他养成好的学习习惯。

　　经过和曹__的家长多次沟通，他们决定每天至少辅导孩子写作业一小时，并常常教育他养成一个好的学习和生活习惯。

篇2:《小学数学学困生转化个案研究》课题研究方案

　　《小学数学学困生转化个案研究》课题研究方案

　　一、问题的提出

　　1、从本校学生数学学习的实情来看

　　随着社会经济的发展,许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。本课题以四年级几名学困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方法，分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形式下提高学生数学学习进行有益的探讨。

　　2、从本校学生数学学习发展来看

　　从小学六年级学生参加毕业汇考的考试成绩中看出，学生的整体素质，特别是数学素质有所下降。出现了较多的低分，一些学生对学习数学失去了信心。学习数学是一项长期的工程，它需要不断的积累、沉淀。出现低分不是“一日之寒”，是对数学学习逐渐放弃的过程。

　　面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义和历史意义。

　　3、从数学观的角度来看

　　数学，作为小学阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于小学生来说，他对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅认识到数学基础对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有一定的关系；看到了数学工具性浅显的一面，而数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性，学生的认识十分肤浅。一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。因此，了解学生的数学观，并积极地引导他形成正确的数学观从而指导学生效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。

　　4、从新课标来看

　　新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”本课题从中年级学困生入手，以一切学生发展为本，为学生全面发展和终身发展打好良好基础，符合课标精神，具有重要的现实意义。

　　二、研究目标

　　1、课题研究目标

　　（1）在学困生成困基础上，搞清学困生的类型及特点。

　　（2）根据学困生成因，寻求转化方法策略。

　　（3）争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。

　　三、课题界定

　　学困，指学习上有障碍，进步比较慢，水平比较低的人或集体。

　　数学学习学困生，指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢正确率低，记忆力较弱，成绩较差的学生（以下简称“学困生”）学困生中较为严重的是连续得低分的学生。

　　数学学困生的转化，即是在数学学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。

　　四、课题研究内容

　　1、良好的师生关系的研究；

　　学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。积极创设良好的师生关系。

　　2、因材施教的应用；

　　为了实施科学文化素质教育，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，我们在教学过程中采用因材施教的教学方法，这里包括从近期学习目标、认真听课、独立完成作业入手，一步一个脚印，循序渐进，并及时反馈信息，了解他学习目标的完成情况，查清主要症结，对症下药，避免再次分化。对于学习主动、积极进步的表现应有不失时机的加以鼓励，让他体会到成功的喜悦，从而促进学困生转化。

　　3、学习兴趣与自信心的培养的研究；

　　学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。

　　对于学困生来说，教师更应该加强学法指导。当他在学习中遭受挫折和失败时，需要老师耐心的心理疏导和方法点拔，“开小灶”进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上专心听讲，我们都应及时给予鼓励和表扬，可以让他体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的勇气。

　　4、创造良好的教学环境的研究；

　　在教学过程中，充分体现学生的主体地位，将动手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。

　　5、家庭教育和社会文化对学困生的影响的研究；

　　家庭教育是学生的启蒙教育，对学生的前期思想起着重要的影响。良好的家庭气氛和健康的社会文化可以给学生一个良好的生活、学习环境，使学生从小远离不良风气的侵袭。

　　五、研究方法及对象

　　1、研究方法

　　（1）文献研究法。从多学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

　　（2）调查研究法。在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。

　　（3）行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生方法，以形成一套转化学困的理论框架。

　　（4）个案研究法。主要是通过对学困生的跟踪分析，摸清他学习困难的成因，及转化效果，为研究提供最直接的材料。

　　2、研究对象：本校四年级学生：

　　六、研究步骤

　　研究起止时间：20**年9月-20**年7月

　　1、准备与试点阶段：（20**年9月--20**年10月）

　　A、确定课题。

　　B、学习有关理论，筛选教学改进经验，做好理论准备。

　　C、制定研究方案。

　　2、实施阶段：（20**年10月--20**年6月）

　　A、实施课题研究方案，进行个人情况分析，家庭情况分析。对其学习数学动机和兴趣了解，行为、智力及周围其他因素了解分析。分析造成其学困的主要原因。

　　B、探索并阶段性总结转化学困生策略。

　　C、对自我教学上进行反思，对教材难点进行深入分析，课堂上加以改进，使学困生乐学、爱学。

　　D、积累、收集、分析和整理研究数据、案例。

　　3、总结阶段（20**年6月--20**年7月）

　　A、系统分析、整理实验资料、研究数据，总结经验

　　B、成果交流与推广。

　　七、研究的预期成果形式

　　1、问卷调查表及分析

　　2、观察记录以及跟踪记录表

　　3、学生学习兴趣与自信心的培养（论文）

　　4、课堂转化学困生的案例（或课堂研讨课）

　　5、结题报告和有关论文

　　6、学生实绩展览等