《小学四年级数学总复习策略研究》课题实施方案

　　《小学四年级数学总复习策略研究》课题实施方案

　　一、课题的提出

　　1、对数学课标及复习课的认识

　　《数学课标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求每个学生具有适应未来生活和继续学习所必需的基本知识和技能以及基本的数学思维和数学方法。做好数学总复习就是对本学期数学教学内容进行整理、完善和深化的过程，这对于提高本年级学生的数学素养，培育终身学习的基础发挥着重要的作用。

　　2、目前农村小学数学总复习的教学现状分析

　　目前农村小学数学总复习主要存在这样几个问题：一是追求数量，忽视质量；二是以讲代练，忽视独立思考；三是只练不讲，忽视知识的归类整理。为了提升学生的学习水平，我们每个数学教师都要深思这个问题，认真探讨复习方法，做好规律总结。

　　基于以上分析，做好小学数学复习课教学策略对于每一个小学数学教师来讲，是刻不容缓的责任。

　　二、课题界定

　　四年级数学教学总复习，就是将四年级数学知识进行归类，使学生能沟通单元之间的知识联系、形成知识网络，提高运用知识的能力，进一步解决问题，提升综合素质，提高教育教学质量。策略就是讲求方式方法，提高学习效率，使学生在最短的时间里掌握所学东西，开阔思维，学而致用，提升境界，培养学生的学习兴趣和促进学生的发展。

　　三、研究目标与内容

　　（一）研究目标

　　1、通过课题研究，提高四年级数学总复习的创新意识、以优化教学组织形式，达到提高教育教学质量。

　　2、通过研究，提高学生的数学学习能力，培养和激发学生的学习兴趣，提升学生的信心。

　　（二）研究内容

　　1、目前，四年级数学课堂教学内容的现状，常见复习课堂的教学途径与教学模式。

　　2、研究教材和新课程标准，以保证四年级数学复习的有效性。

　　四、研究方法：资料收集法、调查法、行动研究法、经验总结法、文献法

　　五、实验步骤及研究措施

　　（一）实验步骤

　　准备阶段（20**年10月）

　　1、学习相关的有效教学理论文献，制定课题的研究策略。

　　2、调查学生的学习情况、学习方法，了解学情。

　　实验阶段（20**年11月-20**年4月）

　　1、立足课堂初步进行实践研究，从说课、备课、上课中研究。

　　2、书写、收集教学案例，并通过案例进行教学反思总结等。

　　3、重视前期理论学习和课堂教学实践相结合。

　　4、撰写相关教学论文。

　　总结阶段（20**年5月）

　　1、整理分析在研究过程中形成的各项数据和资料等。

　　2、在本年级交流，探讨不足、提出改进措施。

　　3、撰写教学论文，撰写教学案例，并在所带的班级初步展开实施。以期检验是否可以达到要求的效果。

　　5、撰写结题报告，提请上级部门验收，准备结题。

　　（二）研究措施

　　1、认真学习《数学课程标准》，[234范文-http://www.234fw.com/]明确《课标》对四年级学生的基本要求。

　　2、研究四年级学生学习、复习的现状，形成个案分析。

　　3、以调查问卷的形式了解学生的兴趣爱好，写出调查报告，做好分析。

　　六、预期成果

　　1、完成小学四年级数学总复习策略研究结题报告。

　　2、写一篇研究论文。

　　3、初步形成经验材料，在全校推广交流

篇2:一中有效课堂教学、特色班级管理小课题研究实施方案

　　一中“有效课堂教学”、“特色班级管理”小课题研究实施方案

　　为了深化教育教学改革，加快精品学校建设步伐，切实提升教育教学的精细化、特色化管理水平，强力推进教育教学管理质量工程、研究工程的有效实施，学校决定开展“有效课堂教学”和“特色班级管理”小课题研究活动。通过小课题研究引导班主任和全体教师广泛参与教育教学研究，把教育、教学和教研有机结合起来。一方面，贴近课堂教学的研究，提高教学效率，打造有效课堂教学；另一方面，贴近班级管理的研究，提高教育艺术，打造特色班级管理。经z一中小课题研究指导小组研究，特制定如下实施方案。

　　一、指导思想

　　树立创优质、出精品的教育教学理念，从日常课堂教学和班级管理实践中的小事件、小现象、小问题入手，对教育教学中遇到的具体问题通过反思、讨论，确立若干“小课题”，开展实实在在的研究，在研究中进一步发现问题、分析问题、解决问题，着实提高教育教学的有效性，实现教育教学效益的最大化。

　　二、实施目标

　　1、通过“有效课堂教学”小课题研究，探究一堂课的教学设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等具体教学问题，实现教学最优化，提高课堂教学的效率。

　　2、通过“特色班级管理”小课题研究，探究班级管理的具体问题，提高班级管理的效率。

　　3、通过小课题研究在各教研组和年级部的有效实施，促使我校教研活动课题化，促进“校兴教研，教研兴校”氛围的形成。

　　4、通过小课题研究，提高我校教师将教学理论与课堂教学实践有机融合的研究能力，打造一支教、学、研相结合的专业教师队伍。

　　5、通过小课题研究，提升我校班主任和全体教师将教育理论与教育实践有机融合的管理水平，形成一个“人人育人，处处育人，时时育人”的局面。

　　三、总体思路

　　学校要求以学科教研组和年级部为单位，组织成立若干研究小组，开展具体的小课题研究；同时鼓励教师个人单独申报进行小课题研究。在课题研究中各学科教师要立足自己的课堂教学实际，紧扣课堂教学，就课堂教学中存在的具体问题、困惑或领悟进行追问、总结，通过理论学习和实践研讨提炼形成具体的教学策略，指导、优化自己的教学行为，有效利用课堂40分钟，提高课堂教学效率。各年级班主任要立足自己的班级管理实际，就班级管理中呈现的经验以及存在的具体问题、困惑或领悟进行追问、总结，通过理论学习和实践研讨提炼形成具体的管理策略，指导、优化自己的教育行为，形成特色，提高班级管理的效率。

　　在分析、总结具体的、分散的小课题研究的基础上，学校将甄选部分小课题研究整合为一个整体课题上报省教科院、市教研室，申报省、市级课题，继续展开深入研究，将我校的小课题研究做实、做细、做活。学校要求形成由具体的学科有效课堂教学小课题的研究指向打造各学科“优质课”的系统课题的研究，由具体的班级管理问题的研究指向探索富有特色的班级管理艺术的研究，由分散的各学科、各年级的小课题研究组成z一中整体的学校课题研究，由初级的校级课题研究升级为市级课题和省级课题研究，提升小课题研究的级别，扩大z一中作为省示范高中的影响。

　　四、实施流程

　　1、组建课题组

　　每学期开学时，由教科室、教务处召集各学科教研组讨论决定本学科“有效课堂教学”小课题研究的选题及参研教师、课题组负责人，组建相关研究课题组。由政教处、年级部召集班主任讨论决定各年级“特色班级管理”小课题研究的选题及参研班主任、课题组负责人，组建课题组。

　　2、确立选题

　　课题组填写《小课题研究方案》（附表一）。课题组教师或班主任根据自己在课堂教学或班级管理中遇到的具体问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。

　　3、申报立项

　　参加“有效课堂教学”课题研究的课题组在规定时间内向校教科室提交《小课题研究方案》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。教科室和教务处组织力量对提交的课题进行审核，及时公布立项的小课题。

　　参加“特色班级管理”课题研究的课题组在规定时间内向校政教处提交《小课题研究方案》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。政教处和年级部组织力量对提交的课题进行审核，及时公布立项的小课题。

　　4、实施研究

　　课题负责人组织课题组成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料（同时完成附表二、三），建立小课题研究档案，包括纸质和电子档案。

　　进行“有效课堂教学”小课题研究要紧密结合课堂教学，在备课、上课、听课、评课过程中开展实践研究，解决实际问题，提高课堂教学的有效性。教科室和教务处定期对研究进行督查指导。

　　进行“特色班级管理”小课题研究要紧密结合班级管理开展实践研究，解决实际问题，提高班级管理的艺术性。政教处和年级部定期对研究进行督查指导。

　　5、汇报结题

　　每个学期结束时开展小课题研究成果总结鉴定汇报会，学校对研究状况进行评估。课题成果一般应是一份总结报告（附表四、文字总结报告）和相关附件材料（附件包括支持研究课题的论文、课堂教学案例、班级管理案例以及研究的过程性材料等）。

　　6、成果鉴定与奖励

　　学校对开展的小课题研究成果进行鉴定，成果优秀的给予奖励。

　　（1）学校对优秀的研究成果进行鉴定并在全校推介，推动成果的应用与共享。

　　（2）学校定期甄选优秀的阶段性课题研究成果编辑成册，并选取部分优秀成果在校刊《教育通讯》上发表。

　　（3）学校推出优秀的研究成果参加市级、省级教研论文评选、优质课比赛，参加市级、省级德育论文评选、教育管理活动。

　　（4）学校在年度考核评优、职称评定、推荐评选学科带头人、推荐评选优秀班主任等活动中将小课题研究作为重要参考，纳入加分项目。

　　（5）学校以奖代补，对参加小课题研究的教师和班主任，并取得实质性成果的，经考核、验收、评估，承认一定的工作量，给予一定的奖励。

　　五、课题管理

　　1．广泛宣传，营造氛围

　　学校倡导班主任和全体教师通过参与小课题研究，提高课堂教学和班级管理的有效性。学校引导教师和班主任选择内容具体、切口小、周期短的课堂教学和班级管理问题进行研究，努力为小课题研究创设条件，提供多方位支持。学校大力宣传有成效的课题研究，营造良好的小课题研究氛围。

　　2．加强指导，形成制度

　　学校成立小课题研究指导小组，负责指导、督促课题研究的组织实施和评审等工作。组织教师进行专题培训，学习与小课题研究有关的教育理论等，帮助教师和班主任通过多种渠道获得相关资料，激发教师和班主任研究小课题的兴趣和研究欲望，指导教师和班主任掌握具体可行的研究方法，切实有效地展开课题研究。制定具体可操作的《小课题研究实施细则》，加强研究的过程管理，对立项的小课题研究建立纸质和电子双重档案。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，确保小课题研究扎实有序地开展。

　　3．注重实效，有序推进

　　教科室、教务处将督促各学科教研组积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学督查活动，以创优质、出精品为目标，打造“优质课”，把课堂教学作为实施小课题研究的主战场，促使教师深入探究学科教学的基本策略，切实提高课堂教学效率。在各教研组长领导下课题组成员要定期、不定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，研讨对策和措施；课题组内部可以开展教学论文、教学反思、教学设计和课堂比赛、说课、评课等系列的小课题研究成果评比活动，引导研教结合，在实践中反思，在反思中提高，在提高中应用。

　　政教处、年级部将督促班主任把班级管理作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以班级管理为抓手的教育管理基本策略研究，形成富有z一中特色的班级管理模式，提高班级管理的水平和管理效益，探究学生良好品德培养、学生良好学习习惯养成、学生健康个性生成等养成教育的基本策略，促进交流，取长补短，在班级管理和学生教育的实践中有效实施。

　　4.及时总结，扩大影响

　　学校适时整合各学科“有效课堂教学”小课题研究成果，打造广覆盖、多层次、有特色的“优质课”，推动各学科小课题研究走向深入，形成系列，在此基础上总结提高，扩大成果影响。学校适时整合各年级“特色班级管理”小课题研究成果，打造各年级特色班级管理模式，推动班级管理研究走向深入，形成系列，在此基础上总结提高，扩大成果分享。

　　5、分工协作，形成合力

　　在z一中小课题研究指导小组的统一指导下，协调教务处、政教处、教科室和年级部等相关科室部门组织实施小课题研究。其中，“有效课堂教学”小课题研究由教科室牵头组织实施，教务处、年级部全程参与；“特色班级管理”小课题研究由政教处、年级部牵头组织实施，教科室协助。

　　z一中小课题研究指导小组

篇3:《校园学习文化建设的内容与形式研究》课题实施方案

　　《校园学习文化建设的内容与形式研究》课题实施方案

　　一、课题背景及意义

　　教师是社会精神文明的传播者、建设者。教师肩负着特殊的使命，承担着庄严的职责。新世纪,教师面临着前所未有的严峻挑战。因为当今世界科学技术突飞猛进，综合国力竞争日趋激烈，知识经济已见端倪，知识和人才成为经济发展和社会进步的推动器，而教育是人才的孵化器。新世纪对教师提出的更新更高要求集中表现在要培养学生的创新精神和实践能力。

　　而当前教师队伍还存在着一些不能忽视的问题。第一，教师的教育观、质量观、人才观等存在着不同程度的片面性。比如重视智育，轻视德育、体育、美育，重视知识的传播，忽视创造精神德培养，重视书本知识，漠视社会实践，难以适应素质教育的需要。第二，有些教师理想信念淡泊，存在着只教书不育人的现象。第三，知识老化，知识结构不合理，教师自身缺乏创新精神和实践能力。第四，教育手段、教育方法陈旧和落后。因此，大力提高教师队伍的整体素质是当务之急,刻不容缓。

　　新的时代对教师职业提出了新的要求。在传统社会中，教育的主要目的是帮助学生学习前人积累下来的知识经验，以便学生运用继承来的方法去解决将会重复出现的问题，教师则是书本知识的复制者。在信息社会中，对于人来说，最为重要的是创新与开拓，教师将越来越多地培养学生创造性地解决问题的能力，教师成为学习创造能力的培养者，这就要求教师不断充实自己，才能胜任教育者之职责。

　　二、课题研究的界定

　　校园文化是指学校全体成员创造出的独特文化要素和生活方式。它应当包括物质的和非物质的（思想、观念、行为模式、价值等）两层面。校园学习文化就是指参与学校运行与创造的各类主体，始终保持不断学习的状态，始终以学习促进创新，淘汰陈旧与落后，保持开放与进取的动力。校园学习文化，是一种理念，一种精神，更是一种境界。应该说每所学校都有自己独特的校园文化，它是一种无形、强大的教育力量，并构成了师生潜在的学习内容。

　　三、课题研究的原则

　　1、针对性原则。在培训工作中，针对不同年龄、不同水平、不同职称的教师的特点，确定不同的培训项目、标准和进度，不搞整体划一，不搞“一刀切”。在工作中慎重选择教学内容，围绕教师在教学工作中所产生的疑惑或关心的问题，开展研究活动，把教师实际工作中遇到的问题进行筛选、浓缩和提炼，作为培训的主要内容安排，开出“菜单”供教师选择，实行“点菜制”，不搞“套餐制”。

　　2、实效性原则。培训主要目标是提高教师的业务能力，由此决定了培训工作必须讲究实效性，使教师在培训中得到提高，学以致用，促进教学。在培训工作中坚持学理论与分散自学相结合，实行业余为主，短训为主，自修为主，使教师真正得到实效。

　　3、超前性原则。教育事业是未来事业，教师是未来社会培养劳动者、管理者和保卫者而工作，教师的理论素养、教育理念、专门知识和专业技术等综合素质的培养必须立于当前，着眼于未来，预测社会发展对教育要求的变化，适应未来社会的需要，教师的素质应是先于学生、高于学生，因此在教师培训目标和内容上适度超前，占领制高点，争取主动权。

　　四、课题研究的目标

　　本课题是德州市德城区教委承担的全国教育科学“十五”教育部规划课题《新课程师资培训策略与有效模式的研究与实验》的分课题《促进教师专业发展的校本培训模式研究》的子课题。通过实验，达到以下目标：

　　1、营造校园学习文化，形成以教师团队精神、主体式学习为特征的学习型组织。

　　2、在内容与形式上形成教师主动发展、终身学习的校本培训模式。

　　五、课题研究的内容

　　1、选择、创建适合我校教师终身发展的学习内容。

　　2、探索校园文化建设的主要形式。

　　3、建立发展性校本教师培训评价机制。

　　六、课题研究方法

　　1、文献研究与调查结合法：作为课题研究的前期准备，加强对国内外有关文献资料的研究掌握、信息动态的分析获取，既可以借鉴和继承好的经验，又避免重复研究，加强课题研究的针对性，寻找课题研究的新突破点，推进我校教师继续教育工作的纵深发展。

　　2、行动研究法：行动研究法是教育工作者从情况出发，与科研人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。本课题的研究过程中，我们会边培训、边研究、边总结、边改进、边推广，使理论研究的成果及时为实践服务和在实践中进行检验，不断完善培训的各个环节，促进研究的不断深化。

　　3、经验总结法：经验总结法是侧重研究教育教育实际问题的实践性研究方法。不同于一般的工作总结，要说明教育现象为什么会发生变化，怎样才能取得良好效果，从而提高认识和掌握教育规律。

　　4、个案研究法：各按研究是针对单一个体在某种情景下的特殊事件，广泛收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。在教育研究中，个案研究往往适用于对不良问题的研究或对某些难以重复、难以预测和控制的事例进行研究。

　　七、课题成果形式

　　（一）、理论研究类：课题研究论文、课题研究报告。

　　（二）、经验总结类：学校培训工作经验总结、教师个人的教育教学改革经验总结。

　　（三）、教育教学案例类：学校教育教学管理的典型案例、教师个人教育教学实践中的典型案例。

　　（四）、其他成果（教师课件、论文*变、案例汇编、学生成果展示等）

　　八、课题研究步骤

　　（一）、准备阶段（20**年4月-6月）

　　1、收集课题研究相关资料，为课题的实施寻找理论依据。

　　2、课题组成员研讨会，确立我校子课题。

　　3、制定课题研究实施方案，上报上级课题组。

　　（二）、实施阶段（20**年7月-20**年11月）

　　1、召开课题开题会，开展课题调查，进行课题研究。

　　2、课题阶段研究成果报告，聘请上级课题组指导课题研究工作。

　　3、反思研究行为，深入进行研究。

　　（三）结题阶段（20**年12月-20**年3月）

　　整理研究结果，撰写研究报告，上交总课题组。

　　九、课题保障机制

　　1、管理机制。建立由校长任组长的学校课题研究领导小组，分管校长任副组长具体负责培训的运行，领导小组还包括学校教务处主任、教科室主任和部分教研组长。领导小组制定教师培训考核管理办法，及时对培训的结果进行登记，进入教师继续教育档案库和计算机系统，考核结果与教师年度综合考核、评定先进、职称评聘等挂钩。

　　2、约束机制。教师培训必须达到学校规定的标准，不达标者不得参加正常的职称评定、晋级等，对拒不接受培训的教师不参与年终考核、评优等活动，不能达到规定标准的教师作为不合格教师对待，在今后的教师竞聘上岗中不予聘用。

　　3、激励机制。每年对教师培训完成规定的课时数的教师发放继续教育津贴，其中出众者另给予一定奖励。

　　十、课题组织机构

　　课题研究小组：

　　组长：z

　　成员：z