海宁中学来自建构式生态课堂校本化实践报告

　　宁海中学“来自建构式生态课堂”校本化实践报告

　　----自主习得，共同发展

　　我校围绕市教研室《建构式生态课堂教学建议》的具体要求，依据建构主义、人本主义学习理论，以“学、探、练、拓”为教学基本元素，构想了“自主习得，共同发展”的校本化课堂教学策略。

　　“学”，是指课前自学；“探”，是指合作探究；“练”，是指当堂训练；“拓”，是指课外拓展。“学、探、练、拓”相互关联，共同作用，构成了我校“建构式生态课堂”教学的四个重要环节。

　　环节之一：课前自学

　　我校以市教研室编写的《学习指导》中“问题导学”为抓手，引导学生课前独立学习，设定学习目标，带着问题走进课堂，为课堂高效学习奠定基础。根据学科性质、教学内容、学生水平等方面的差异性，“课前自学”的时间、地点灵活安排，或在课前，或在课堂的起始阶段，或用整节课自主学习，学生在学习活动之前能够自己确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。自我学习的特点是学生自己想学、能学、会学、坚持学，是一种高品质的学习。

　　环节之二：合作探究

　　在学生课前充分自学的基础上，师生、生生之间开展互动式合作探究，教师即时进行动态指导，以支持学生在自主探索中习得；搭建平台，以支持学生在自主交流中习得；引领提升，以支持学生在自主总结中习得。将自主学习和共同学习的成果相融合，形成解决问题的初步策略。实践发现如何调动优生去帮助学困生是合作探究活动成功与否的关键。以往的小组展示都是由成绩较好的学生发言，展示环节成了优生的天下，优生帮扶学困生的积极性没有充分调动起来。所以只有对整个小组成员进行评价，才能达到互动探究活动的预期目的。我校将四至六人组成一个合作小组，优生、中等生及学困生的比例大致相同。采取优生展示一次得1分，中等学生展示一次得2分，学困生展示一次得4分。小组展示采取当堂随机抽签和每周均衡制相结合，保证每周每个小组展示机会相同。每周公布小组得分情况，一个月评选一次合作探究优秀小组。这样极大限度的调动了小组合作的积极性，小组合作探究实效性大大提高。

　　环节之三：当堂训练

　　课堂中，教师预留足够的时间，将预设的分层次练习与学生自主选择的练习结合起来，供学生使用新习得的策略进行实践，得到较为清晰的反馈，以进一步优化、更新学习策略。同时，学生自我梳理、整合本课知识结构，归纳有效方法，建构本课的知识体系，在书上留下学习思考收获的痕迹。

　　环节之四：课外拓展

　　课余，依据学习能力和兴趣爱好，学生或自主浏览学习网站、阅读相关书籍及辅导资料，或组成合作小组开展小课题研究、网络学习交流、研究性实践活动，丰富个性化学习方式与需求，拓展个人习得的广度与深度。我校以学生活动形式带动课外拓展的开展。如：英语短剧表演竞赛、电子小报制作比赛、网络读书比赛、物理知识比赛、书法、绘画比赛等。

　　初中生水平参差不齐，多数学生自主意识、能力、方法均欠缺。因此，无论是课前自学目标的确定，质疑问题的角度、方式，小组展示交流、合作探究的形式与策略，课外拓展的内容、层次与选择环节，教师都要根据学生的学业水平、兴趣特长、学习风格、个性特征等方面的差异，给予适度指导和精神鼓励，使学生从依靠老师的帮扶学习逐步过渡到自主学习，从等待接受式学习到自主建构式学习。

　　“自主习得，共同发展”校本化课堂教学实践，改变了学生的学习方式，促进了学生生命的成长。同时，我校的教研方式也在发生变革，在线教研、微格教研、教育博客等新的教研方式，摆脱了时空的束缚，使教研更加便捷实效，推动了教师教学行为的转变。

篇2:赣榆一中五步生态课堂优秀导学案评比活动方案

　　榆赣一中“五步生态课堂”优秀导学案评比活动方案

　　为进一步推动我校“五步生态高效课堂”教学改革，规范导学案的编写与使用，充分发挥导学案的作用，提升教师专业化水平，提高教育教学质量，经研究，决定举行“优秀导学案评选”活动，现将有关事项通知如下，请各备课组认真做好相关的组织评比工作。

　　一、评选范围

　　全体教师，其中教研组长、备课组长及40岁以下的青年教师必须参加，每人限交一篇。

　　二、评选标准

　　1.环节性：必须体现“预学、研学、展学、点学、固学”五个环节。

　　2.完整性：一般应包含导学目标、学法指导、学习重点、知识链接、学习过程、学习检测、评价反馈等基本板块。

　　3.主体性：以学生为学习主体，从学生的“学”出发。

　　4.导学性：重在引导学生学习，指导学生学法。

　　5.探究性：让学生在研究中学习，增强探究性，杜绝习题化。

　　三、评选

　　学校组织评选小组对上交的导学案进行评选，评出一、二、三等奖，颁布证书并给予一定奖励。优秀导学案将录入学校教改专刊。

　　四、时间安排

　　以备课组为单位，将纸质稿、电子稿一并送交教务处，截止时间为元月15日，过期不予受理。

　　五、送评要求

　　1.导学案严禁从网上下载和从报刊、书籍上抄袭，否则，取消参评资格。

　　2.导学案必须是自行编写的本学期所教学科的1课时完整案例。

　　3.单独首页填写：题目、年级、学科、姓名。学案中不出现姓名。

　　4.电子稿和纸质稿行文格式要求为：（见附文）

　　榆赣一中教务处

　　二〇一六年一月四日

　　附：案例编写规范要求

　　一、打印格式

　　1.题目：宋体，小二号，加粗，居中。

　　2.正文：仿宋，四号；正文行距为20磅。

　　3.一级标题：四号，黑体，不加粗。

　　二级标题：四号，楷体，加粗。

　　4.纸张为A4纸，双面，页边距默认（或上、下、左、右各为2.5cm）。

　　二、文字材料中序号标点的正确使用

　　1.序号依次为：一、......

　　（一）......

　　1.......

　　（1）......

　　2.“第一”“第二”“首先”“其次”等后面用逗号（，）。

　　“一、二、三”等后面用顿号。

　　“1”“2”“3”和“A”“B”“C”等后面用点号（.）。

　　3.序号如用括号（一）（二）（三）（1）（2）（3）等，则括号外不加标点。

　　4.时间用“二○一五年一月”样式表述，中间汉字“○”不能写成阿拉伯数字“0”。

篇3:嘉善中学生态课堂构建实施方案

　　一、指导思想

　　为贯彻进一步深化课程改革，落实善嘉县教育局关于“教学转型，提质增效”的要求，善嘉中学结合我校实际，秉承“人嘉学善 生态日新”的理念，制定《浙江省善嘉中学“生态课堂”构建实施方案》，以构建“生态课堂”为契机，切实提高我校教育教学质量。

　　二、健全机构

　　建立“生态课堂”领导组,下设三个专职研究小组。

　　“生态课堂”领导小组：

　　领导小组组长：z

　　副组长：z

　　组员：z

　　下设三个专职研究小组：

　　1．“生态课堂”研究小组

　　组 长：z

　　副组长：z

　　组 员：z

　　2．“小组自主管理”研究小组

　　组　长z

　　副组长：z

　　组 员：高一全体班主任

　　3．“导学案与试题”研究小组

　　组 长：z

　　组 员：z

　　三、工作目标

　　1．鼓励全校教师积极参与“生态课堂”构建，高一年级全体教师率先开展智慧型“生态课堂”构建。明确“尊重、平等、宽容、和谐”作为生态课堂的标志。以“以学定教”为原则，构建具有 “自主、合作、探究”为核心要素的“生态课堂”。以“一科多模”为推进策略，积极探索并形成不同学科、不同课型的课堂教学模式，通过一个学期的努力，高一年级各学科教师做到人人达标，一半以上能够在课堂教学改革方面起到示范作用。

　　2．健全“小组自主管理”机制。“小组自主管理”是实现“生态课堂”的有效管理方式。要建设符合我校学生实际的“小组自主管理”机制，通过“小组”的管理达成“生态课堂”的预期目标。

　　3．导学案是实现“生态课堂”的有效载体，要进一步完善具有我校特色的导学案，不同学科、不同课型应有不同形式的导学案。导学案要充分体现学生在课堂中的主体地位，不同层次学生都能在课堂中充分展示自己，导学案对学生在课堂中的活动和行为要指向明确，意图清晰，要给予学生自主发展的时间和空间。

　　4．进一步完善各项“生态课堂”管理制度，各研究小组要各司其职，又要通力合作。各研究小组不仅是具体项目的负责单位，也是相应项目的问题解决责任单位。组内解决不了的，由“生态课堂”领导小组研究解决。“生态课堂”领导小组要领导好各“研究小组”，协调各研究小组的工作，帮助及时解决遇到的问题和困难，提升管理服务品质，实现高品高质的管理目标。

　　四、具体措施

　　1．加强文件与理论的学习。要组织全体教师学习理论知识，提高思想上的认识。学校要结合校本教研，组织教师以年级组、教研组、备课组、个人等多种形式开展相关理论学习，丰富教师们的理论素养。如郭思乐的《教育走向生态》、王斌华的《学生评价：夯实双基与培养能力》、庞维国的《自主学习──学与教的原理和策略》和L.W.安德森的《学习、教学和评估的分类学》等著作。

　　2．优化智慧型“生态课堂”教学模式。

　　智慧型“生态课堂”的实施要关注学生的体验，注重学生的学习过程，启迪学生智慧，培养学生高阶思维能力。

　　智慧型“生态课堂”要通过专题学习、公开研讨等多种方式，使全体教师将智慧型“生态课堂”的核心理念与自身教学结合起来，形成富有善嘉中学特色的课堂教学文化。深入研究智慧型“生态课堂”与学生创新能力之间的关系，积极适应课程结构的变化，为提升学生创新素养发挥积极贡献。总结智慧型“生态课堂”的经验，寻找适应社会发展同时适应未来教育理念的课堂教学模式，为学校发展树立新的品牌。

　　智慧课堂需要具备的四个基本要素：

　　兴趣为师

　　科学严谨

　　学以致用

　　风趣幽默

　　各学科基本上在学校确立的“前程、中程、后程、结束”四个环节的基本要求上实现学科建模，同一学科先按照课型建模，再一个课型多种建模。

　　“前程”课堂导入新颖实效。

　　“中程”学生自主、合作、探究思想明确。

　　“后程”精讲点拨、能力提升。

　　“结束”过关（变式）训练、反馈评价。

　　各阶段的预设要能充满智慧，启迪思维。

　　（浙江省善嘉中学智慧型“生态课堂”评价表详见附件）

　　3．建立“小组自主管理”。小组自主管理是基于我校校训的基础上，学生进行自我管理的有效方式和途径。小组合作管理必须体现新课改的核心理念，即自主、合作、探究，以实现学生的自主管理和自我教育为目标，提高学生自主学习能力，促进班集体建设良性发展。

　　4．强化导学案编制。在“导学案与试题”研究小组的指导下，由各备课组具体负责实施。学校对导学案的整体要求是：“前程”课堂导入新颖实效。“中程”学生自主、合作、探究思想明确。“后程”精讲点拨、能力提升。“结束”过关（变式）训练、反馈评价。各阶段的预设要能充满智慧，启迪思维。

　　5．强化科学化编制试题。在“导学案与试题”研究小组的指导下，由各备课组具体负责实施。学校对试题编制的整体要求是：试题要以培养学生创新能力和实践能力和导向。试题须符合学生评价目标的要求，要防止偏题、怪题或没有考查意义的试题。不要照搬教材中的的例题、练习题和测试题。试题覆盖评价目标，即尽量覆盖要求掌握的全部内容。试题无暗示性，表述清晰，用语准确，简明易懂，不会在理解方面出现歧义。试题类型多样化，比例适当。试题具有相对的独立性，内容互不重复。试题要有适当的难度、深度和较高的区分度。

　　6．完善评价机制。建立并不断完善课堂即时评价和激励机制，加强课堂评价和激励的科学及有效性研究，促进课堂教学过程中的学生学习热情的激发和保持，逐步形成智慧型“生态课堂”。