《麦哨》语文听课有感

　　语文《麦哨》听课有感

　　《麦哨》是一篇略读课文，描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。文章不仅文质兼美，而且韵味隽永，很值得品味感悟。孩子们在老师的引领下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。课堂上时而默读静思，时而交流碰撞，时而书声琅琅，在师生互动、生生互动中，学生不仅学会了欣赏，丰富了积累，还懂得了如何更好地表达。

　　1、本文教学注重从整体入手，在揭题后何老师让学生找出直接描写麦哨的句子，通过形式多样的朗读让学生把握文章的主旋律：“欢快、柔美”,继而引导学生抓住田野里丰富的色彩和“擎”字的妙处感悟丰收的喜庆，利用插图和自己的生活体验想象孩子们嬉戏玩耍的欢快场面，最后，师又引读：“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨?”这样，整堂课的旋律始终都洋溢着“欢快”和“柔美”这四个字，学生的脑海里也深深地留下了乡村喜悦的丰收图和孩子欢快的游戏图。不仅于此，文末，“这‘欢快、柔美’仅仅指麦哨吗?”这一启发，是一个提升的过程，把学生的视线从课文又拉向了更为广阔的其他乡村画面，使得整个教学既立足于文本，又高于文本。

　　2、在教学中，通过美的情境和美的语言，陶冶学生美的情操，让学生体验美、感受美、欣赏美。这是一篇文质兼美的文章，课文给我们展示的是一幅幅令人向往的乡村图，同时，这篇课文语言生动优美，极富特色，如“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”、“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”源于这是一篇阅读课文，何老师把教学的重点落在了田野美景上。先通过学生自主圈画表示色彩的词语，感悟色彩的美，再抓重点词“擎”来体会丰收的喜悦。情境美与语言美融合一起，激发了学生热爱乡村、热爱语文的情感。

　　3、培养学生的观察能力，读写结合。本课最能引起学生共鸣的莫过于乡间的游戏生活了，因此，教师不失时机地利用插图，引导学生结合自己的生活经验，仔细观察画面，想象乡村孩子的游戏过程，让静止的画面动起来，做到读写结合。孩子们用最质朴的语言，展现了乡村风情和特色，这既是一次有意义的课堂练笔，又是对文本的丰厚。

篇2:集体教研四年级语文单元组教学听课有感

　　集体教研四年级语文单元组教学听课有感

　　我们四年级语文组六位老师刚刚讲了单元组训练的六节课，课型有精讲课文、略讲课文、口语交际、作文讲评四类。我听了六节课，学到了很多，就几点最深的感受简要谈谈。

　　感受最深的是张秀琴老师的作文讲评课，总的特点是针对性强、有趣味、效果好。张老师开始讲评前出示了两段话，记录如下：

　　学生读这两段话，然后说出读的感受，学生从这两段话中一下就感受到了作文修改的重要性，而且同学们也都读过这两位大家的文学作品，更是对他们的话深信不疑。我当时就暗自叫好，这个环节真好！老师开场不是讲修改的重要性，而是让学生通过读大家的经验受到启发，产生自己去修改的愿望，体会到修改的重要性。接着张老师引入正题：让同学们这节课也来修改自己的习作，说不定也会成为经典的文学作品呢。接下来由学生自己朗读自己的作文，主题都是“最喜欢的小动物”。通过自评和互评修改了部分同学的作品，最后又是一个亮点，老师就本次习作中同学们出现的共性问题出示了一段话，先读再改，主要是量词重复的问题，扎实、到位，我想，张老师的学生以后写作文量词重复现象基本杜绝，学生的整体写作水平肯定会大有提升。

　　学生写作文，自身的生活经验很重要，但是语文老师的写作方法指导更是功不可没，张老师的这节作文指导课便是向老师们有力地证明了这一点。

　　z老师和z老师同讲一课《颐和园》，思路清晰，都把作者写作顺序这一重点突出出来，朗读到位。李天勇老师的《长城》一课，更是将气势尽显，把这一个伟大的奇迹诠释的淋漓尽致。宫俊芳老师的《秦兵马俑》一课课件制作精良，恰如其分，详略得当，让我感受到了大家风范。李桂禛老师的口语交际课《保护文物》课前准备充分，学生和老师都搜集了大量的资料，课上充分交流、讨论，激发了学生保护文物、爱护环境的意识。

　　通过本次单元组训练教学，我们组八位语文老师都有各自的收获。更为我们今后的教学工作探索了一些新路子，新方法，也有更深的思考和反思。比如，中高年级段在阅读教学中如何有效地培养学生的思维能力和总结概括能力、独立阅读能力，在写作教学中，哪些因素是直接影响学生的写作水平和写作兴趣。让我们的学生能有效、独立、长久地保持学习潜力，真正为他们的终身学习奠基。我们将会进一步探索和实践。

篇3:《麦哨》语文听课有感：童趣盎然

　　语文《麦哨》听课有感：童趣盎然

　　周日，牺牲了休息的时间，来到了陡峭路的汇聚酒店听了几位名师的课。听完之后，唯一感受：名师的课果然不同凡响，是一种享受，不虚此行!而印象最为深刻的便是虞大明老师上的一篇略读课文《麦哨》。虞老师的课安排在周日下午，一点半开始，这也是学生和听课老师昏昏欲睡，精神疲惫的时候，可是虞老师却轻轻松松地让整堂课充满笑声。在这节洋溢着欢声笑语的课堂上，孩子们又实实在在、真真切切地收获着。

　　一、注重学习方法的指导。

　　课堂上最突出的，就是预习方法的指导。或者再说得细点，就是略读课文预习方法的指导。虞老师在后来的讲座中提到，对略读课文的研究已长达六年，对略读课文的教与学有自己独到的见解，并始终贯穿于课堂教学中。印象最深刻的是虞老师坚定地要求孩子们在学习略读课文之前，应极其认真地学习课文前面的“导读提示”，往往在导读提示中，会有一些需要孩子们边读边思考的问题。而我自己觉得在这边方面做得不够，往往只是自己在备课时阅读“导读提示”，在学生这一块却忽略了。除了预习方法，虞老师还着重强调了“批注”法的训练，凭借快速浏览课文，用“圈关键字”的方法梳理课文内容。另一方面凸显了“写法”的感悟：把独特的事物写具体。这样，教师的引导就起到有的放矢，抛砖引玉的作用，从而激活学生的阅读思维，调动学生的方法储存，引领学生走向文本深处。

　　二、激起学生学习的欲望

　　上课伊始，虞老师就直接揭示课题，然后让学生通过预习弄明白麦哨是怎样的，用什么做的的同学举手回答，当学生兴致勃勃地回答之后，他又问：“想不想看看麦哨是什么样的?”有了前面的铺垫，学生已经迫不及待地想看看真正的麦哨了，这时虞老师才点击课件，出示麦哨的样子。由于刚接触小学教育，对课文不熟悉，其实连我自己也不清楚什么是麦哨，用来干什么的，什么样子，我对此也感到很好奇，我也十分迫切地想知道到底什么是麦哨，干什么用的，更何况孩子?这时每一位孩子的注意力都高度集中，每一双眼睛里都充满了学习的欲望。

　　三、授业，于不知不觉中进行

　　其实麦哨不要说是城里的孩子没见过没吹过，连我们农村的孩子也没见过，没吹过。可是虞老师却让孩子们实实在在地吹了一回，并且吹出了语文知识，吹出了习作方法。虞老师先出示课文中的象声词“呜卟，呜卟，呜......”让学生试吹，等学生在几次试吹之后，他又出示了这样一组句子：1、呜卟--，呜卟--，......2、呜--卟，呜--卟，......3、呜卟--，呜卟--，......在这里，多次、大量地出现了“破折号”，在理解“破折号”的使用方法时，他巧妙地运用了“吹奏麦哨”这一活动来帮助理解。先是老师吹，学生猜是哪一句，然后再让学生来试吹，学生在趣味盎然的吹麦哨中。自然而然地理解了破折号在文中的作用，并且知道以后在自己的文中也可以用同样的方法使自己的象声词变得更有意思。

　　四、童趣，让学生的学习乐此不疲。

　　虞老师的课堂魅力在于他不需要许多的语言，学生情不自禁地就进入感受体会文本之中。在学习吹麦哨那一段，在学习吃茅茅草一段时，学生仿佛已经忘记了这是在课堂。他利用让学生表演的方法，让学生不仅记住了吃茅茅草的动作，更体会到了吃茅茅草的乐趣。一句谁表演得好就奖励他吃真正的茅茅草糖，让学生丢掉了课堂的束缚，夸张地表演起来，课堂也赢得了阵阵掌声与笑声。更有趣的是，表演得最出色的同学，虞老师竟给了他在课堂吮吸茅茅针糖的权力。这仿佛不是在上课，而是一位老师带着一群孩子在玩游戏，可是，孩子们又学到了知识。这样的课堂，这样的老师，怎能不让学生喜欢?怎能不激起学生的欲望?

　　在这节洋溢着欢声笑语的课堂上，孩子们收获着语文学习与表达的方法，学生学会了标划、批注，学会了抓重点段品味，感受选材的独特。学生还能循法而学，在链接阅读《可爱的草塘》时，学生运用“圈画关键字”概括了事件，并再次感受着选材的独特。这样的教学，也体现了使略读课文的教学成为联系课内外阅读桥梁的作用。虞老师这样轻松、有趣却学得踏实的课堂让我直到现在还在细细咀嚼、品味。