《教材二次开发：目标导向的决策过程》读后感

　　读《教材二次开发：目标导向的决策过程》有感

　　----读专着 析课例

　　一个月前，读俞教授的《课程内容、教材内容、教学内容的术语之辨》，弄清楚了课程内容、教材内容、教学内容几个术语。文章里面提到，教师应根据学生的学情，根据教学的实际环境等对教材内容进行二次开发，进行处理和加工，进而形成具体而有效果的教学设计。今天再读俞老师的另一篇文章《教材的二次开发：目标导向的决策过程》，对二次开发这个概念有了进一步的认识。

　　一、对教学目标的二次开发

　　教师需要对教学目标进行二次开发，因为教材编写人员对教材预设的目标不等同于教师操作的教学目标，教师操作的教学目标要根据教材内容和学生的实际来确定。教师可以提高或降低教学目标的层次，也可以增加或减少教学目标的数量。以必修2第3单元 computers 的using language部分为例，笔者根据学生的实际情况、根据教材内容，对教学目标进行了二次开发，具体如下：

　　教学目标

　　(1)知识目标

　　A:能够运用和机器人相关的词汇及本课出现的其他重要词汇：android, signal, artificial intelligence, electronic brain, mop, arise, personally, in a way, in this way, after all, with the help of, deal with, watch over等;

　　B. 熟悉自我简介文章的基本要素和结构特点。

　　(2)能力目标

　　能够通过阅读，总结自我介绍类文章的基本要素;能够和同伴合作，根据要求讨论设计我的机器人;能够运用所学词汇、语言、结构，并运用拟人手法，为自己设计的机器人撰写自我简介。

　　(3)学习策略目标

　　能通过课文预测、替换词汇、归纳基本内容等各个活动，培养认知策略;能在本课的学习中，控制和调整自己的情绪，积极参加各项任务和活动，培养调控策略;能根据要求，就如何设计机器人和同伴进行讨论交流，培养交际策略;通过本课学习后，能借助网络或图书馆搜索更多有关机器人设计和应用的实例和知识，培养资源策略。

　　(4)情感和文化意识目标

　　了解IT业发展和机器人的研发情况，正确看待IT和机器人技术对人类生活产生的影响，处理好人类和机器人的相互关系。

　　二、对教材内容的二次开发

　　确定合适的教学目标之后，教师应该带着批判的、审慎的目光走近教材，检视教材内容和教学目标的相关性。当具体到某一语篇，某一活动、练习或任务时，内容和方法的取舍、调整必须服务于教学目标。在目标的导向下，教师对教材内容进行二次开发，确定是否该选择教材内容，不做更改，还是删除部分内容，亦或改编现有的材料，对教材进行延伸、拓展或补充新的材料、替换新的内容。这一切都是在合理教学目标制定的前提下进行的一系列的决策。以必修2第3单元computers 为例，笔者在制定了合适的教学目标之后才设定教学的重、难点，并对教材进行处理和二次开发。

　　(一)教学重点和难点

　　(1)通过阅读，总结自我简介类文章的基本要素;通过替换词汇和语篇完形填空练习，理解和运用本课相关的重要词汇(重点)。

　　(2)根据要求，和同伴合作交流，发挥想象力，讨论设计机器人，并做口头表述(重点、难点)。

　　(3)通过讨论范文的框架来构建自己文章的结构，并结合所学语言、词汇、素材等，以拟人手法，写一篇机器人的自我简介(重点、难点)。

　　(二)教材处理

　　本单元中心话题是计算机，教材通过拟人化手法介绍了计算机的发展和运用。本课的Using Language部分包括听、写活动和读、说、写活动，笔者把这一部分的重点放在Reading、Speaking、Writing即读、说、写活动上，要求学生通过阅读一篇关于机器人Andy的文章，发挥想象，设计自己的机器人，并为其写简介。Reading部分课本设置了一个问题，要求学生找出机器人Andy的基本信息，由于基本信息在第一段既可找到，而课文的理解难点、很多相关的生词都落在第二段，于是笔者追加了一个任务，要求学生熟读课文后，用表格中的词汇替换第二段的重点词汇。教材的Speaking部分任务设置过于简单，笔者认为给自己设计的机器人写简介，重点在于描述它的能力，于是增加了picture talking环节,多角度启发学生讨论机器人的能力(ability)，再要求学生小组合作讨论设计自己的机器人。教材上的writing 部分要求学生write a description of your android and what it can do，笔者对范文my android进行修改，使其在结构、语言上能给学生更多的示范。教师对教材增、删、改等教材处理旨在帮助学生搭好写作的脚手架，为其在话题、语言、素材、结构上做好充分准备，使学生能写和会写，并最终达到以书面表达形式有效输出的目的。

　　对教材目标和教材内容进行二次开发后，才能形成具体而有效果的教学设计，才能真正把教材内容转化为自己的教学内容。以此课为例，对教学目标和教材内容进行二次开发之后，我对本节课的总体设计思路如下：

　　我通过呈现火炬手李宁和火炬手机器人点燃体育圣火等相关图片，引导学生就机器人点燃火炬这一事件谈论自己的看法，自然进入下一环节有关机器人的阅读活动。通过读前预测和快速阅读活动，带领学生从5个方面总结机器人Andy的资料信息, 并通过用相关词汇替换第二段重要词汇的活动，帮助学生扫清阅读障碍，理解本课重要词汇和拓展意义相近的词汇。由于课文里谈论机器人能力(ability)的语言描述很少，而机器人能做什么又是最后文本输出的重点，于是在讨论环节，我先向学生呈现机器人跳舞、灭火、做服务员和保姆等生动有趣的图片，要求学生借助图片谈论机器人能做什么，帮助学生打开思路。

　　然后教师设置情境，要求学生发挥想象力，小组成员合作，设计机器人参加本年度的中学生创新机器人设计比赛。在学生进行初稿写作之前，我把教材提供的两篇文章进行改编，取长补短，整合成一篇以拟人手法撰写有关机器人自我简介的文章，要求学生进行语篇完形填空练习，进一步巩固和运用重点词汇，并在篇章结构上为学生提供模本。在内容、词汇、语言、篇章结构的层层学习、铺垫之后，要求学生运用拟人手法为自己设计的机器人写一篇自我简介。在评价阶段，我呈现习作的评价标准，引导学生根据评价标准对初稿进行自评和同伴互评。然后我分别选取不同层次的学生作品进行当堂评价，为学生课后进一步修改作文提供示范。

　　当然，要做到科学、合理地二次开发教学目标和教学内容，绝非易事，它对教师的基本素质和专业素养都提出了很高的要求。教师需要不断的学习和提高。对教师个人而言，俞教授提出的决策的循环过程是一个非常好的办法，教师首先计划如何用教材教，然后用教材实施教学，并实时调整计划和教学，之后评价教材和教学，在评价教学和教材的基础上再计划，接着用教材再次教学。多次循环、探索，得出最合理的最好的决策，这样的二次开发才能形成最有效的教学设计和教学内容。当然，团结就是力量，如果以备课组的层面来实施教材的二次开发，效果会更好。

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篇2:《课程内容、教材内容、教学内容的术语之辨》读后感

　　读《课程内容、教材内容、教学内容的术语之辨》有感

　　读了好几次俞老师的文章之后，终于把课程内容、教材内容、教学内容这几个术语弄清楚了。教师可以在《英语课程标准》(实验稿)里读到课程内容，它在课程标准中得到了明确规定和表述，从教师教的角度，它可以告诉我们应该教什么，教哪些知识、技能、策略、态度等;从学生学的角度，它可以告诉我们学什么，学生学习不仅包括知识与技能领域，过程与方法领域，还包括情感态度与价值观领域。教材内容是大家本就很熟悉的，是我们用什么教学生，我们现行使用的教材是人教社出版的New Senior English for China Students Book, 分为必修(1-5)和选修(6-9)两部分。但人教社的教材内容无论多么生动，多么适合当前的教学，它都不可能自动地成为教学内容。教学内容应该是解决怎么教的问题，教师根据学生的学情，根据教学的实际环境等对教材内容进行的二次开发，进行的处理和加工，进而形成具体而有效果的教学设计。教材内容只有进入教师的教学过程，经由教师的加工处理和教学化过程，才能转变成教学内容。弄清楚了这几个术语之后，作为一个一线的英语教师，我获得的启发有两点：

　　一、从课程内容出发，确定教学目标

　　教师要深入学习课程内容，用课程内容来规范我们的教学，我们应该教什么，学生应该学什么，根据课程内容来确定我们的教学目标，并用课程内容标准来规范我们对教学目标的描述。以现行教材NSEFC Module 4 Unit 1 Women of Achievement using language 这一课为例，经过仔细研读课程标准和仔细揣摩教材，我把本科的教学目标描述为：

　　(1)知识

　　A.能够运用所学描述伟大女性特点的相关词汇kindness(kind), consideration(considerate), determination(determined), good nature,

　　hard-working, confident, responsible, independent, unselfish 等;

　　B. 熟悉描写人物性格特点类文章的基本要素和结构特点。

　　(2)技能

　　能够灵活运用本课所学词汇来描述人物性格，能够利用头脑风暴;有效拓展相关词汇;能根据描述人物具体事例的几个句子，提炼主题句;能根据所阅读话题和范文写一篇描述人物性格特点的文章。

　　(3)学习策略

　　能根据标题、手段、尾段预测课文内容，能在阅读中善于抓住重点即描写人物性格特点的语汇和具体事例，并做上标记;能通过互联网、报纸等多渠道资源查找伟大女性的信息和材料;能利用课前收集到的资料和同学进行交流，并得体的使用本课所学语言。

　　(4)情感和文化意识

　　学习中外伟大女性的优秀品质，提高对妇女的社会角色的认识，培养自信心、事业心和社会责任感，建立正确的性别观和社会观。

　　二、从教材处理着手，形成教学内容

　　作为教师，不能拘泥于教材，而应对教材内容进行加工改造，进行增、删、替换等处理，形成教学设计，再实施课堂教学，在教学过程中动态生成教学内容。以NSEFC Module 4 Unit 1 Women of Achievement using language 这一课为例，我从既定的教材内容着手，通过精心的教学设计形成教学方案，实施于课堂教学，形成了教学内容。

　　1、教材处理

　　本单元中心话题是伟大的女性，通过介绍几位生活在不同国度的杰出女性、探讨女性在社会生活中的地位、价值和贡献，关注她们所面临的困难，讴歌她们在社会各个领域的成就。本课的Using language 包括reading，listening，speaking and writing 四个部分，为了在有限的时间内最大限度的实现从语言的输入到输出，教师把联系不大的listening暂时去掉，把本课整合成读说写技能整合课。本课要求学生通过阅读一篇关于伟大女性林巧稚的人物随笔，让学生口头描述类似林巧稚的优秀人物的品质，最后要求学生写一篇关于描述人物特点的文章。由于这篇阅读文章是以一个中学生的角度写的 我的榜样 的一篇人物随笔， 结构比较分散，于是教师增加了一篇话题相同但结构上可以为后面的写作提供模本的文章。为了活跃课堂气氛，增加任务的真实性，从而达到做中学的效果，教师在课前布置了一项课外任务，以四人为一小组，收集一位他们心目中的伟大女性的资料。教师对教材针对写作任务设置的结构和要求也进行了相应的调整, 力求学生在话题、语言、素材、结构上做好充分准备后，达到以书面表达的形式有效输出的目的。

　　2、教学设计

　　教师首先承接本课伟大的女性这一中心话题，给出5组描述伟大女性的关键词，要求学生进行猜猜这是谁的游戏。通过读前预测和快速阅读活动，带领学生认识、了解伟大女性林巧稚，学习描述人物的相关词汇和语言知识。然后，教师自己创写一篇同样描写林巧稚但结构更加清晰的范文，力图为学生的后续写作提供结构上的模仿。然后借助多媒体课件带领学生在很短的时间内背诵。读后组织学生讨论伟大女性通常都具有什么样的优秀品质， 利用学生的头脑风暴，拓展词汇;并让学生们以2个小组为单位，利用课前收集到的材料，进行组际间交流，互相向对方小组介绍自己小组心目中的伟大女性的优秀品质和具体事例，展开有信息沟的讨论介绍。在写前学练环节，教师向学生提供真实人物的具体信息，要求学生学写关键句。在语言、结构、素材、写作技巧上的层层铺垫之后，最后要求学生独立写作。初稿写完后，先由教师示范评价，然后学生根据写作评价标准进行自评、小组互评，最后修改成文。

　　以上的课例评析和两点启发是我通过研读俞老师的论文，获得的浅薄的认识以及认识之下的实践。最后以俞老师下面的一段话时时提醒自己要不断学习，积累，从各方面提高自己，促进自己的专业发展：

　　新的课程改革提倡教师创造性地教学，教师要摆脱对教材的崇拜和依赖，对教材进行二次开发。教师要基于对课程标准中课程内容的领会和把握，超越对教材内容的机械传递，创造性地、个性化地运用教材，以生成丰富、多样的教学内容。