读《学校会伤人》一书有感

　　读奥尔森《学校会伤人》一书有感

　　--让快乐和创造回归校园

　　学校会让学生受伤?挫折?失败?

　　当我在办公桌上看到学校分发的《学校会伤人》一书，一时难以相信自己的眼睛。从来没有想过自己天天“教书育人”的工作场所--学校，竟然可能让学生遭受受伤、挫折，甚至失败的伤害。我在感情上首先就转不过弯来。

　　仔细阅读《学校会伤人》一书，使我对现代教育制度、学校教育教学活动，有了一个全新的认识。《学校会伤人》是美国哈佛大学教育学院博士、作家、教育咨询师、美国全国性组织“教学勇气”的推进者柯尔斯滕?奥尔森(KirstenOlson)所著。全书分两部分，破裂和疗伤。第一部分由学校伤了谁、各种各样的伤害、为什么学校要伤人三章组成。第二部分由人们是如何疗伤的、疗伤的步骤、受伤的学校、疗伤的家长、疗伤的教师、相互疗伤的学生们组成。

　　一、认识现代学校教育的弊端：学校缘何会伤人?

　　奥尔森在《学校会伤人》一书认为，学生遭受受伤、挫折，甚至失败的伤害来自学校设计的目的--选择和竞争。“学生每天丢失学习的乐趣;相信学生不聪明，不能很好的学习;相信学生的能力已经固定了，不能通过努力、训练、外来干预或自我理解而得到提高;相信学生只是中等而已，感觉自己不断在变得渺小;在学校里经历了羞辱，这种痛苦和焦灼的记忆产生了广泛的焦虑感，把自己封闭起来;由于过去在学校受到不公平待遇、不被“注意”的经验，对于老师以及权威人物有着一种长期的、习惯性的愤怒;由于学校的经历，相信自己在智力或认知方面“不如别人”;不太愿意动用智力，想要做正确的事情或“就是把任务给完成了”;过分在意正确答案、正确性;容易用非此即彼的观念来判断别人和学生自己;在与学校里的学生的互动中，变得像成人一样对待教育和学习有着一种未经处理的、强烈的感觉。”奥尔森在《学校会伤人》一书描述了，现代教育制度下在学校里，学生遭受的种种伤害。

　　二、提升对学校教育的认识自觉：如何避免学生受伤?

　　奥尔森认为，学校不是工厂，学生不是产品。学校的教育过程也不是大机器生产过程。教育是一个塑造人的情感和灵魂的过程。真正的教育内涵是什么?爱因斯坦曾经说过，教育就是学生离开校园后，忘记所有的东西，留在心中的东西。那就是留在心中的那份善良、快乐和创造性的好奇。

　　作为教育工作者，要避免掉入现代学校的“陷进”，培养出合格的人才，关键是提升自己对学校教育的认识自觉。在当今世界这种多元化、个性化、人性化的时代，教育不仅是让学生学知识，学校不仅是让学生守规矩，教师不仅让是让学生能顺利升学。更重要的是让学生能有健康的身体、善良的心、聪明的才智、建议的品质。这样，在他们离开学校后，他们会知道如何做人、做事，学会生活、学会创造。

　　三、掌握纠正伤害学生的方法：如何给学生疗伤?

　　在《学校会伤人》奥尔森讲述了很多为受伤学生进行疗伤的故事和案例。他认为，疗伤的前提是教师要帮助学生开启疗伤的自我意识，促进自我疗伤意识的萌发。当自我意识积累到一定程度后，当事人有幡然醒悟审视自己的故事，这需要经历长期、痛苦的体验，慢慢发现自己的“缺陷”正是他们巨大力量和天赋被隐藏的一角。这还需要自我认知重新定位，是疗伤者的重生，是他们体验到成功的感觉开始，得到的认可与肯定，受到的鼓励与赞赏，得以慢慢疗伤成功。

　　奥尔森认为，学校伤害的疗伤步骤：

　　“自责与羞于示人的耻辱感;亮点/洞察的一刻;哀痛：愤怒与悲伤;调和：采取行动/投入地进行改变。”

　　“面对学校中的很多负面信息时，成人支持者告诉个体说他是有价值的;学校环境不倾向于给孩子们贴标签，分类对待他们;学校环境给非传统的学习者们提出相应的挑战，这能够彰显和激发他们独特的学习天赋;以最为积极的力量不断重新构造经验;对学校教育制度的批判性意识。”

　　我们都希望自己能够更清楚、更有意识的进行快乐和自觉的学习，这对于成年人也是很困难的。这样看来普及疗伤的步骤很有必要，本书通过成年人的回忆，来展示疗伤的步骤，给读者更多的参考与启示。

　　四、朝着理想教育进发：如何将学习权力还给学生?

　　在《学校会伤人》一书，奥尔森满怀激情，提出了自己的对学校教育的未来憧憬。

　　他写道：“学校将是每天24小时开放的;将提供自定义的学习体验;孩子们将在不同时间上学;学生们将在不同的年龄开始他们的正规学校教育;课程将是跨学科整合的;非教师人员将与教师一起工作;教师将在学校或在商务世界中交替工作;本地商务将在学校里开设办公室;将会有越来越多的特许学校，能够为学习者及其家长提供教育环境的更多选择。”

　　反观我们眼下的学校教育，中国社会没有任何一个时代像今天这样重视孩子的教育。我们对教育的重视，已不是教育投入的增加问题，而是每一个家长、教育官员和教师要认真思考教育之道，把学习的权力真正还给学生自己。马克思主义唯物辩证法认为，外因是条件，内因是依据，外因通过内因起作用。任何教育活动，都必须通过学生这个主体的能动作用才能产生效果。

　　当前，我们教改的方向是以学为中心，建立生本课堂，提倡生态作业，其核心的目标，就是把学习的权力真正还给学生自己。这也正是我们研读《学校会伤人》一书中需要汲取的灵感和智慧。

篇2:醴陵听课有感

　　醴陵听课有感

　　昨天（10月11日），到醴陵一中听课，目之所见，耳之所闻，不由感慨系之。

　　感慨一：留心，处处皆学问。我们是6：:40出发，赶到醴陵一中已是9：30了，稍 事休息，正好赶上课间操时间，在雄壮的运动员进行曲中，学生秩序井然地走向操场。 这时，罗幼卉等班主任老师，说我们一起去看看他们是如何做操的。于是。大家欣然前 往。我们此行的“功课”是听课，然而老师们也能想到“功课”之外的“功课”，从一 看似简单的课间操中，采他山之石，焉能不令人感叹一中教师做班主任的一种境界？什 么叫外出学习，这应该是一种极好的诠释。

　　感慨二：教育，即习惯之养成。下午第二节课，刚上课时，忽然，一阵雄壮的呐喊 声撞击着我的耳膜，伴随着节奏分明的哨子声，“一、二、三、四”铿锵有力，班级口 号声青春阳刚，那阵势像沙场秋点兵，那气势似战鼓齐鸣，那力量如排山倒海。这声音 是从外面运动场上穿透过来的，我如果没有猜错的，这应该是体育课上，老师在组织学 生跑步，为上课做准备活动。不用看，更不用多想，这是一支训练有素、所向披靡的队 伍。由此，再想到每一堂，学生进教室时的有序，课堂讨论的热烈，校园环境的洁净... ...这一切应该都不是作秀作出来的，而是一种长期的培养、熏陶，习惯使之然也。

　　感慨三：教育，即创造。观摩课结束后，南方中学的特级教师肖守志作了精彩点评 。点评前，他向上课和观摩的老师，提了三个问题，要求大家思考：一是语文课教什么 ，怎么教，二是语文课学什么，怎么学，三是《红楼梦》为什么会常读常新。第三个问 题，看似有点不切主题，其实正是大师的高明玄妙所在，因为在大师看来语文教学就是 一部《红楼梦》，一个能够把语文教学当作《红楼梦》来解读，并力求常读常新的语文 教师，不被评为“特级教师”又该评谁呢？特级是如何成就的，名师是如何炼成的，我 想肖老师的第三个问题，应该也是一种很好的诠释。之后，肖老师对课堂作了如下的评 价：一是上得很大胆，敢于吃螃蟹，二是上得都很好，三是都有精彩之处。我想，离开 了创造，离开将《红楼梦》常读常新的追求，要做到以上三点，不是缘木而求鱼了，又 会是什么呢？虽然，这是针对语文课的一次点评，其他课又何尝不如此呢，整个教育工 程又何尝不这样呢？

　　感慨四：责任，即行动。回到县城已经过了8：30，第三节晚自习刚上不久。长途 奔波，马不停蹄，倦意早已写在每一个老师的脸上。如果想休息一下的话，也不算为过 ，因为一者是出公差，二者学校在开教职工大会，后两节晚自习下班有泡汤之可能。但 是，每一个老师心里都明白该做什么该怎么做，做班主任的６位老师毅然走进了年级组 办公室，四个有下班辅导任务的老师，走进了各自的教室。责任是什么？它其实很朴素 、很简单、很实在，就是把该做的做好，把想在心里的讲在嘴里的落实在行动上。

　　是为感焉。

篇3:春游有感：快乐大家庭,我们在一起

　　春游有感：快乐大家庭,我们在一起

　　20**年4月28日，春光明媚，鸟语花香，期盼已久的“快乐二五班”的春游亲子活动，以“快乐大家庭，我们在一起”为主题的形式开展了，通过这次活动，作为家长的我们感受蛮多的，首先，在老师和家委们的精心安排下，将活动内容安排的非常精彩和温馨，最主要的是，让孩子们通过游戏互动的方式，对团队精神的实质有了充分的了解和认识，在潜移默化中增强了孩子们团队意识的重要性，同时也是在互动游戏中，让孩子们在愉快轻松的氛围中，学会了与伙伴们的互帮互助，团结协作；让孩子们劳逸结合，给他们一个快乐健康的美好童年，给孩子们的身心带来了一个阳光的成长环境，作为家长这是我们所共同期望的。

　　然而，老师们的良苦用心，我们也看在眼里，因为，在这个社会环境下，家长与孩子的沟通越来越困难，这就是所谓的“代沟”问题吧，而细心负责的老师们显然也很重视这个问题，所以，才在这次的活动中，安排了家长与孩子互动的环节，通过亲子游戏的方式，增强了孩子与家长的之间的沟通，拉近了孩子与家长之间的距离，淡化了“代沟”所带来的困扰，让繁忙的我们也停下工作，及时来了解孩子们内心的想法，也让孩子们了解了我们父母的用心，当然，这些都是和辛勤的老师们是密不可分的，感谢老师们的付出！

　　作为家长的我们希望这样的活动以后能多多组织，因为对于工作繁忙的我们很难得有这样的机会和孩子进行互动游戏和沟通，同时，在孩子们的欢快的歌声中，让繁忙的我们仿佛也回到了童年的纯真、童年的美好时光，也让我们疲惫的心灵有一个休憩的乐园。这样的亲子活动让我们的孩子在健康中快乐的成长~再次感谢我们辛勤的老师们！