《教育从第一声啼哭开始》读书笔记体悟

　　《教育，从第一声啼哭开始》读书笔记体悟

　　总悟

　　教育，是一件很神秘的事情，从何起，至何终？也许，从胚胎开始，也许，从出生开始；而终点，我觉得一直没有。

　　郭曼妮为父母奉献的这本《教育，从第一声啼哭开始》则把教育定义为从孩子的第一声啼哭开始。作者提出了一个针对0到2岁婴幼儿及其看护人的PREC看护理念和方法。

　　PREC究竟是什么？

　　P--Participatation，意为参与；R--Respect，意为尊重；E--Environment，意为环境；C--Crae，意为养育看护。其中，P和R为基本原则、核心理念，E则是实施这一理念的前提条件，分为感官可以触及的客观环境和由看护人构成的人文环境。

　　纵观全书，我理解为：给孩子足够的尊重，大人们慢下来，少一些功利心，在足够安全的环境内，让孩子自己来，看护者只需要在适当的时候给予一些适当的干预。扪心自问，我就不能做到100分。我们生存的环境如此，也许我本意并不是想要拔苗助长，但是可能在各种环境的影响下，我已经无意识的助长了。

　　参与：孩子像小树一样，慢慢的成长，慢慢的茁壮！孩子固有的那些天性，常常让我们大人们既羡慕又惭愧。特别是孩子完全不会理会所谓的"自身形象"，想哭就扁嘴，想笑就咧嘴，困了倒头睡，饿了张嘴吃。所以，成人的矫饰在孩子的自然对比下格外丑陋，所以我们要参与孩子的成长，陪孩子游戏，陪孩子唱歌，陪孩子嬉水，陪孩子远行......见证孩子成长的每一步。

　　尊重：你尊重孩子，孩子才能慢慢建立自信，才能有健全的人格，孩子是天生的学习者，孩子的整个身心都是开放的，没有成见，没有固守，孩子的灵气和敏锐是成人无法比拟的，学习某种技能，成人明显地不如孩子。所以，我们不能一味的要求孩子怎么做、做什么，而且要充分尊重孩子的天性，陪着孩子成长。

　　看护：说的不是溺爱，看护也有学问，是好的习惯养成，是规则的遵守，这些都需要从小来培养，从小来引导。看护除了不让孩子有身体上的磕磕绊绊，更是应该鼓励和引导孩子心灵的成长。思想上如何看护，精神上如何引导，从这本书上也能得到想要的答案。

　　环境：孩子成长的环境至关重要，良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。不然，历史上也不会有孟母三迁的故事。我认为，年龄越小受环境的影响就越深刻，这是由儿童身心发展的特点、环境所具有的教育价值两方面决定的。温暖和谐的环境能使儿童性格活泼，行为具有理性，并善于交往。所以，我们应该为儿童的成长提供一个适宜的环境，一个充满关爱和自由的环境。

　　俗话说，父母是孩子的第一任老师。现在的父母多是80后，其实我们小时候的教育是没有章法，缺乏体系的，但是随着421家庭的出现及增多，1成为了6个成年人的中心，我们又开始接触欧美、日本的各种教育理念，放养和有意识的放养便成为整个早期教育的主旋律。通过这本书，我们可以更好的陪伴着孩子成长。

　　前言

　　每天"乐呵呵"是一种快乐；平静、专注，也是一种快乐！

　　所以，让孩子生活在一个真实的世界，学会和这个真实的世界，和平共处。

　　重点方式：尽可能给婴幼儿创造"参与式"的主动探索体验！改变孩子"被洗澡""被吃饭"的"被动"生活！

　　生活中处处都是课堂，每一天的"吃喝拉撒"都是我们不可复制的天然教程，把生活中的每一次看护，都当做鲜活的教育课堂，来陪伴婴幼儿的成长。

　　视频学习：低幼儿童成长纪录片（乐融儿童之家官网）

　　第一章：参与+尊重+环境+看护

　　婴幼儿的学习，需要重复的体验。

　　2岁之前，是婴幼儿大脑发育的黄金期。（语言发展+感官发展）

　　重点方式：创建一个适合婴幼儿生活成长的、优良的综合环境，去适应婴幼儿的发展，在看护中"育养"。（如：陪伴读书；让他们自己拿喷头洗澡，摸摸水温；将换完的尿布给他们看......）

　　第二章：尊重+参与

　　（一）、尊重（从出生第一天开始，就尊重他）

　　如：

　　1、孩子跟你说话时，不能一直盯着手机

　　2、第一次跟陌生人见面，被强行与不熟悉的人拥抱。

　　3、答应孩子的事情，一定一定要守约。（共守规则，大人要先做好榜样）

　　4、当孩子哭泣伤心时，不能轻率的回答"没关系"，要说出他的感受（体验肯定他的心理），然后鼓励孩子，或者引导孩子

　　如何尊重孩子？

　　1、事先告知，尊重婴幼儿的第一步

　　这是新生儿，建立安全感的一个关键。

　　2、等待回应，不要扼杀婴幼儿的主动性

　　注意：我们需要等待的时间可能会长一点，甚至需要去引导他们主动表达。

　　3、尊重婴幼儿的哭泣。（不能哭的孩子，也很难笑得大声）

　　释义：正视并接纳婴幼儿的情感需求，保留他们对真实情感的体验，参与到真实生活的细节和情感中来，协助他们更好地学会认知自己的情绪，并习得自我修复的能力。

　　通常情况下，下面几类情况看护人会阻止婴幼儿哭泣：（不可取）

　　A、极度"操心"保护孩子（金钟罩），根本不给孩子哭泣的可能性。--坚决"不溺爱"

　　B、口头禅是"别哭"或"不哭"。

　　C、当孩子哭闹时，总是用其他事物去转移他们的注意力。

　　D、喜欢用"你是男子汉/你是大姐姐了"来绑架孩子的自然情绪。

　　真正的生活：在相对安全的前提下，去体会争夺、矛盾，体会拥有、失去。其中有欢笑，有哭泣；有强势，有回避；有努力，有舍弃；有得意，有失望......这才是真正的生活。当然，他们同样也会收获快乐、幸福和掌声，并且加倍珍惜。

　　（二）参与

　　2、参与

　　A、根据孩子发展阶段的具体特点，尽力提供参与机会。如：

　　B、在孩子体验参与的过程中，我们必须"慢下来"。

　　少一些"主观判断"，才能知道孩子的真正新历；

　　少一些"拔刀相助"，才能让孩子获得亲身解决问题的体验。

　　C、让孩子参与进来，其实也是对自己的一种减压

　　注意：54页-57页（郭曼妮自己的育儿方法：早上）

　　第三章：孩子一个本真的成长环境

　　环境的标准：

　　1、真实的自然环境（户外），唤起他们对生命、大自然的爱和理解

　　2、有"自然竞争"的环境，去体验快乐、失望、争抢、忍让等情感，促进心智的成长。

　　一、关于婴儿房：让孩子生活在"自己的"家里

　　让孩子感到自己也是家庭的主人

　　1、还不会爬行的婴儿：设置安全栅栏，隔出"专属"小空间（不要悬挂纱帘）

　　2、会走的孩子：

　　如何创设儿童房？

　　1、便捷性：

　　孩子能看到、找到自己的游戏玩具，并能顺利归还。

　　（落地型的书架、玩具收纳柜、小画板）

　　2、舒适性

　　经常使用的家具，包括桌椅、柜子等，符合他们身高。

　　3、灵活性

　　可以拆分拼装，根据孩子成长需要，适时更换。

　　4、空间

　　确保一定活动空间，满足体能发展。

　　（滑梯、秋千、游泳球......）（隧道、洞穴、斜坡......满足儿童爬和探索的欲望）

　　例子：

　　二、关于玩具：重要的是孩子自己喜欢玩什么

　　1、生活中的所有东西，都是婴幼儿的"玩具"！

　　2、如何给婴幼儿挑选玩具？（0-2岁）

　　观念：

　　重点是让孩子"更多地参与"到玩具的具体操作中（参与性强的玩具）

　　坚决不要"主动性"玩具：

　　过于科技化、现代化、省心省事的玩具（电动玩具）

　　最好的玩具：

　　积木、日常生活中的小事物（碗、勺子、苹果、钥匙、圆形/方形饼干盒、布娃娃......）

　　注意：

　　每次给婴幼儿的玩具不要超过3种，太多选择会让孩子"注意力难以集中"。

　　3、音乐启蒙：多元音乐"交响"

　　1、家里播音乐：固定下播音乐时间（早上国学经典/玩耍时间双语儿歌/睡前胎教音乐）

　　2、现场版演唱、演奏，永远最好！

　　3、玩具：打击乐器（打击鼓、手铃、空盒子）

　　第四章PREC看护理念的具体方法和技巧

　　一、用"慢三舞"的状态，协助婴幼儿养成规律生活

　　1、建立规则，让婴幼儿更有安全感（从刚出生就开始）

　　目标：

　　帮助婴幼儿了解社会生活和与他人相处的规律，掌握如何让自己快乐也让对方快乐的方法。

　　如何通过制定规则来帮助婴幼儿建立安全感？

　　前提：父母首先要成为规则的遵守者。

　　如何帮助婴幼儿"建立生活规则"？

　　父母必备四品质：温柔、坚定、淡定、耐心

　　2、学会放松，从婴儿期的睡眠开始

　　观念：

　　自己有自我舒缓、独立进入梦乡的能力。

　　如何培养婴幼儿"睡眠习惯"？

　　掌握婴幼儿的基本生活规律，观察他们的"睡眠"信号。如果孩子出现"揉眼睛""打呵欠""摸耳朵"等动作，及时予以提醒："我想你需要睡觉了。"然后带她到卧室，准备睡觉。

　　A、保证每天都有一定的户外活动时间+活动时间

　　B、宝宝睡觉，全家一起"睡觉"

　　（主要是营造一个有利于睡眠的、"slow"的家庭氛围，全家都"慢下来""静下来"，而不是全家都跟孩子作息时间一致）

　　C、不要再床上摆放玩具，减少玩具数量

　　D、到了晚上，全家都要"慢下来""静下来"，为孩子"孕育睡觉氛围"。

　　E、睡前仪式：刷牙、洗脸、洗澡、绘本共读+睡前音乐、"晚安，宝贝我爱你！"

　　F、不一定分房睡，但应该分床睡（踢被子，就用"睡袋"）

　　G、宝宝反复夜起怎么办？--不论出现什么情况，全家秉承"慢下来"的原则，说话声尽量小，动作尽量轻柔，灯光尽量不刺眼。没必要，全家总动员都赶过来，切忌大家乱哄哄一团。

　　3、"多一事不如少一事"，有选择的干预

　　大原则：慢！下！来！

　　耐心等待和观察孩子的反应，冷静判断孩子能否独立解决问题，客观判断是否要干预，以及干预到何种程度。

　　（黄色干预，特别适用于婴儿间的纷争；当孩子尝试独自一人完成不了的动作时，家长可以在过程中，给予小帮助，"当他的阶梯"）

　　4、哭闹是婴幼儿的交流方式

　　如何回应孩子的哭闹？

　　A、父母的情绪处理程序：

　　第一，放轻松，冷静（孩子哭闹，才正常~）

　　第二，接纳并回应孩子的情绪需求

　　第三，"精简"救援团，家里人不要一哄而上，乱哄哄

　　B、实例：

　　"可儿，我看到你在咬手指，你是饿了吗？需要我给你冲奶吗？"

　　"欢欢，你不停地在踢腿，是不是觉得尿片该换了，我帮你检查一下......你不舒服对吗？"

　　"点点，我听到你在哭，请等一下，我马上过来！"

　　回应语句分析：

　　第一步，点明孩子的状态，让孩子知道，你已经关注到他了；

　　第二步，询问孩子，表现出关爱，安抚孩子；等待孩子回应

　　第三部，告诉孩子，我将如何"措施"。

　　C、郭曼妮经验：面对孩子的跌倒，如何处理？

　　1、从容的走过去，用手轻轻地抚摸着他的头发，来帮他放松。

　　（第一时间回应，给予心理安抚。切忌"集体安抚"）

　　2、"我看到你跌倒了，磕到哪儿了，告诉我？"

　　（帮助我们真正了解孩子受伤的部位和程度）

　　3、"你能起来吗，**？"（孩子努力坐起来，但没成功）

　　4、给了他一点儿协助，他坐起来了。

　　5、"你感觉好点儿了吗？"（孩子渐渐自我恢复了）

　　建议：

　　多一些语言上的沟通询问，例如："你哪里受伤了，是怎么受伤的？"帮助孩子学会思考问题，表达自己的痛楚，劲儿学会在困境中自己解决问题（至少告知看护人发生了什么），可帮助孩子，避免下次类似情况的发生。

　　作为看护人，不要仅仅满足于孩子不哭了，而是要让他们学会阐明哭的原因，并一起学习如何减少类似境况的发生，把"眼泪"化为美好的成长机会！

　　二、如何开展，有品质的看护？

　　1、心无"杂念"，才能保证"有品质的看护"

　　（即："不做"自己的事情+"不想"与看护无关的事情）

　　观念：

　　不完整的关注，只会让孩子觉得自己不重要，不利于亲子情感培养。

　　种类与看护方式：

　　A、有目的的看护，如：洗澡、吃奶、换尿布等。

　　要做的--尊重、参与、耐心、慢下来，等待对方回应，换位思考，互惠互利。

　　B、没目的的看护，如：孩子自由活动期间。

　　要做的--让孩子成为"绝对主角"，你只是一个"观众"。（专注+放轻松）

　　尊重孩子自己的选择，尊重他们的探索方式

　　注意：切忌打扰孩子的探索活动，如：觉得孩子的玩乐方式很好玩，笑得很大声。这样不仅会妨碍孩专注力的培养，而且会让他们从小就过于在意他人的眼光。

　　如何更好的观察婴幼儿？

　　A、放松心情

　　B、尽可能贴墙而坐，像壁虎那样安静耐心（告诉自己：我只是一个观众）

　　C、全神贯注"看、听"，除非孩子需要你

　　D、过程中，不做任何评价

　　E、每天保证至少30分钟的观察，并适当做一些记录。

　　0-2岁的婴幼儿，我们需要观察什么？（137-140页）

　　2、做好自己（辣妈新标准：温柔、平和，接纳，让爸爸参与进来）

　　观念：

　　A、接纳自己：做本真的自己，接纳自己的情绪和内心的需求，"温柔"地对待自己和他人就可以。

　　B、接纳他人：我们需要用"温柔"的态度，接纳孩子成长过程中的不完美，同时也要接纳自己以及其他看护人的不完美。

　　3、"养"中"育"，每一秒都是成长课堂（重点看实例，学习如何"育"）

　　A、比如，幼儿园吃香蕉活动。（149页）

　　我们要尊重他们的想法。吃与不吃，都是他们的权利，他们拥有绝对自主权。但只要他们愿意就餐，我们永远欢迎他们。但是同时，也要坚定我们的规则：安心、专心地就餐，不能同时干其他事，比如玩玩具；就餐前需要擦手、带围嘴，遵守基本的就餐规则。

　　（只要婴幼儿可以独立坐板凳，我们就可以给他们提供独立用餐/集体用餐的机会。）

　　B、如何用奶瓶喂奶？（152页）

　　C、如何换尿片？（让孩子参与换尿片154页）

　　第五章：婴幼儿发展如是观

　　1、少抱孩子！（心理独立的前提，是先拥有身体的独立）

　　2、婴幼儿语言发展

　　重点：让孩子成为话题的主导者，这样他才愿意打开话匣子。（例案一定看：170页）

　　耐心地观察孩子感兴趣的话题，进而展开对话。

　　与婴幼儿交流的注意点？

　　A、互动前，提前告知"你要做什么"

　　B、等待孩子回应，让孩子参与到对话中

　　C、认可孩子的回应，并描述他的反应

　　D、对话时，尽量使用正常词汇，尽量简洁

　　E、切忌刻意教孩子说话，切忌强行纠正孩子发音

　　F、营造一个丰富的语言学习环境

　　如何营造不同阶段的语言环境？

　　3、婴幼儿的社交发展

　　0-2岁以"独处能力"为主

　　2岁以后开始社交

　　面对陌生人的亲抱，孩子哭闹，怎么办？

　　1、不要逼迫孩子"不情愿"地被人拥抱、亲吻。

　　2、慢！下！来！通过时间，让孩子熟悉这个"陌生人"。（郭曼妮婆婆的社交方式179页）

　　3、父母自身做好社交的榜样，示范与他人社交的方法。

篇2:读书笔记：学习·感悟·实践·研究

　　读书笔记：学习·感悟·实践·研究

　　自成为太原市名教师培养对象之后，我有了向小教综合组z、z、z导师及幼教专家z 、z园长们学习的机会，在他们的精心指导下，我在师德修养、专业学习、教育理念及 教育实践等方面都有了很大的提高。特别是名教师的读书工程，给我提供了认真学习专 业理论的平台，我一口气读完《教师成为研究者》、《给教师的建议》、《中国古代教 育精粹的现代解读》、《教学设计》等书籍，积累了十几万字的读书笔记。好似站在了 巨人肩膀上来发展自己、完善自己。

　　一、读书、感悟--教师的丰厚文化底蕴

　　我读了《教师成为研究者》后，有一种豁然开朗的感觉，作者从“发现身边的问题 做起”、“让学习引领研究”、“一边工作，一边研究”、“促进教师专业成长的催化 剂”等章节阐述了对教师成为研究者问题的思考，这实实在在是作者以一个学者的思想 在为我们解惑。让我深深感悟到，如果说技能和思想是优秀教师不可缺少的两个方面， 那么，“有思想的技能”和“有技能的思想”应当成为教师努力的方向。技能可以训练 ，思想则必须修炼。“训练”意味着机械和次数，“修炼”则意味着沉入和思考。我们 都希望自己有“气质”，但必须是“腹有诗书气自华”。读书就是最好的修炼。

　　1、读书，让教育理论更丰富

　　做一个学习型教师，学者型教师，是教育向教师提出的要求。读书是教师专业发展 的必由之路。在书中，我找到了优秀教师和一般教师之间的区别就在于文化底蕴。优秀 的教师教育经验丰富，教育理论深厚，教得轻松惬意，孩子们学得愉悦舒畅，教学中， 精彩的情节，生动的描写，美丽的语言和会心的微笑，那是教师与孩子心灵的碰撞，他 们好像走进了艺术的长廊，在漫步，在交谈--和书本、和孩子，也在和社会、和自然 ......

　　2、读书，能更自信地与教师研究教学

　　读一本好书，就像交一位好友。好书会引领我们徜徉沉浸在书的海洋之中，能汲取 更多的文化营养。书读多了，眼界会更加开阔，心灵会更加丰富。当我因工作繁多，而 收获甚微感到牢骚满腹时，书告诉了我要笑对生活，读书可以“排脱俗气”，可以“得 新知，增学问，广识见，养性灵”。读书，让我在和教师共同研究教学时，更加自信、 指导教师更加有理有据，更加充满智慧。

　　3、感悟，能尝试读书的别样乐趣

　　我在读书的时候经常会恍然大悟，但有时读完之后仍会继续自己原来的一些就习惯 ，这可能就是，理论与实践的脱钩吧。慢慢我认识到：书，不是看完便束之高阁的，书 是读完了要再次反复阅读、反复体会、反复思考和反复实践的。第一次读到一本好书， 就象找到了一个好朋友，再一次读这本好书，就象和朋友重逢。在反反复复读了些书后 ，我有了一些自己的想法，常常禁不住拿起手中拙劣的笔，在笔记上写下自己的体会、 心得、反思、小结，再列出几条以后禁止的行为习惯，贴在最容易看见的地方，常常反 省，我觉得读好书就像同许多高尚的人谈话。那种欣喜的感觉，就是读书的另一种乐趣 吧!

　　读书是我的学习，感悟更是我的娱乐。近几年，除了自己读书外，在导师z园长的 指导下，为激发、培养我园教师读书兴趣，我们投入了很多精力。藏书丰富的“心灵绿 洲”阅览室、24小时互连网的开通等为教师阅读提供了良好的环境。我们组织教师开展 了“读书沙龙”、“推荐一本好书”的活动，利用每周五中午教研活动时间，教师按班 级轮流向大家介绍自己最喜欢的书或文章，本学期又给每位职工购买了《谁动了我的奶 酪》一书、发放统一的学习笔记本，并将每周三定为阅读日。让教师逐步养成读书的好 习惯。风过要留痕，鸟过能留影，我们读书也要留痕。教师的读书笔记本简直就是一本 本艺术品，让人赏心悦目。

　　二、实践、反思--教师的高超教育智慧

　　在教育研究中，现成的东西不是拿来就可以享用的，它需要教师的主动参与，全身 心地“体验”。从教师的角度进行研究，更能准确地描述教育教学的动态过程，揭示教 育活动的意义、方式、内在关联。如此“身在此山中”的教师，有着旁观者无法取代的 优势，或许更能识得“庐山真面目”。教师只有针对教学实际问题，将阅读所领悟的教 学策略应用于教学实践时，“阅读”才能表现其价值。没有反思，就不会有进步。而没 有实践，就不会有效果。所以，很多时候，很多道理，还需要我们亲身实践，去体验了 才会有更深的认识。

　　1、实践，将感悟到的理论得以验证

　　作为名教师培养对象，我在读大量书的基础上，不断反思，十分注重学有所用、学 有所为，将书本知识与教育实践相结合，也就是将领悟到的书本知识，运用到实践中。 如：我在读《教师成为研究者》书中“为了解决教学而研究”一文时，受到极大启发， 联系我园教研活动的有效开展，我把一线教师工作中遇到的比较普遍、典型的问题或当 前急需要解决的问题，确定为教研研讨主题，用问题引导教师，进行了系列研究。如： 在班级环境创设研讨中，改变了以往教师关住门子自己琢磨的做法，探索出环境创设“ 四步曲”（即：看、想、做、讲）的新思路。看：组织教师参观学习其他园所的环境、 观看资料片。想：人人设计方案，畅谈个人创想。做：教师们通过加班加点将自己的设 想、构思在做中进一步完善。讲：教师在互相观摩环境中讲出本班墙饰、区域创设的目 的、理论依据及对孩子的发展作用等。

　　2、反思，使教育理念得以提高

　　作为一名幼儿园教学园长，我在学习理论的同时，不断对自己的教育管理行为加以 总结、反思与改进，建构自己的教育理想，使我的教育观念、教育行为有了本质的提高 。反思教学架起了理论联系实践的桥梁。使我认识到，只有教师的课程参与才能激发教 师对教育活动进行研究的兴趣，才能克服教育的惰性与习惯，迫使教师以一名“反思实 践者”和“反思的研究者”身份进入教育活动中。以前，我园的课程方案都是采用权威 机构设计好的，在课程实施中，教师不愿去反思教育活动中的种种问题。针对这种情况 ，经过反思，与教师进行换位思考，改变了以往的策略，从我园数学特色入手，带领教 师学习理论，收集、查阅有关数学课程方面的资料，使教师的主体性得以充分发挥。

　　三、研究、提升--教师的职业境界

　　在名教师培养过程中，我认为，有两种途径比较适合教师提高教学研究技能：其一 阅读；其二研究。在这两种方式中，阅读是前提，教师只有将阅读所领悟的教学策略应 用于教学实践，针对实际问题自己思考解决的办法，确定解题策略之后，投入实践并观 察和评价实际效果时，就进入了“研究”的过程。

　　我深深感到：教师只有通过自主的研究才能唤起阅读的需要，“研究才是最有效的 学习方式”。教学研究，需要每一位教师的热情投入，需要每位教师都能把它看作是自 己应有的职责。目前，人们从理论上可以接受“教师成为研究者”了，但教师是否有从 事教学研究的可能，这个问题，也一直困扰着我，经过长期的学习、思考，我终于寻找 到了答案：

　　1、研究，对“在教学中研究”有了更深刻的认识

　　“做中学”是最有效的学习方式。我在导师们的精心指导下，对数学领域进行了不 断尝试，当遇到种种“教学困惑”时，就想在不增加工作时间的前提下如何提高教学效 率，经常思考教学的有效方法。

　　实践中，我深深感到教师先做一个行动者，再做一个研究者；先做一个感性教师， 再做一个理性的研究者，我从自己感兴趣的、感到困惑的问题入手，选一些比较小的题 目做研究，将教学中的感受、收获与质疑，在同事、班级中分享与研讨。找出自己发展 过程中出现绊脚石，并想办法去扫清道路，做出积极的尝试与调整，不断实现自我。

　　2、提升，对教师成为研究者有了更深的感受

　　在学习、提升自己的研究能力中，我切实感受到，作为一名教师，特别是名教师培 养对象，教育实践的发展，要求教师除了具有清楚、确切、简洁的表达能力外，还迫切 要求教师具有以下几种能力，才能真正成为一名研究者。

　　第一，具有创新能力。创造性是区分“研究者”与“教书匠”的重要标志。名教师 要勇于开拓，对新思路、新模式抱有刨根问底的热情，能把新思想、新观点、新方法融 汇到自己的思维模式和工作模式中，不盲从和迷信权威。不怕暴露、不怕失败，真实地 拿问题开刀，拿幼稚磨练。敢于冒险，充满自信，对解决问题有独特的见解和主张，在 困难和挫折面前表现出一往无前的勇气和毅力。

　　第二，具有信息处理能力。作为名教师应视野开阔，思维敏锐，眼光独到，对各种 有用的信息具有高度的敏感性，能够适时地把这些信息转化成自己的东西，与自己已有 的知识结为一体，运用到教学实践中去。我在学习苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书 中，对“怎样学习别的教师的经验”一文很感兴趣，从中受到很大启发，结合我园实际 情况，我和张园长组织教师开展了一次“赞美同事，欣赏自己”的活动。即：每位教师 在赞美别人的同时，接受别人对自己优点的真诚赞美，受到极好的效果。接着又开展“ 读书是一种享受”、“夸夸我身边的优秀教师”、“怎样成为孩子喜欢的教师”、“工 作着、学习着、享受着”等主题研讨活动。这些价值理念对教师的行为倾向与选择产生 了影响，同时也成为我园教师精神文化的重要组成部分。

　　第三，具有设疑能力。教师应善于提出问题，能在人们司空见惯、习以为常的情况 下产生疑问，发现矛盾，并对此穷追不舍，有所发现，一个好的教师，要有想法，要有 追求的目标。善于观察、善于反思，才能在实践中发现问题。用真心去感受情感，用真 实去感悟研究。

　　四、进步、成绩--教师的永恒归宿

　　导师指引我方向，读书给予我知识，感悟提升我认识，实践锻炼我能力。我在名教 师活动中，始终积极参与，从未无故缺勤。通过学习、反思、实践，充实了自己，逐步 养成了学习的习惯、思维的习惯。并取得了一些可喜成绩。

　　1、积极承担各种讲座、交流、公开教学

　　我身为省市学科带头人、太原市第四届导师团导师，近两年，除了自己的学习、工 作之外，先后为全市幼教骨干教师、高级教师多次做了专题讲座，多次应邀为市、区保 教能手赛评委，多次参加太原市教育局组织的下乡支教活动，承担公开教学、现场评课 等。还代表名教师培养对象综合组全体人员，在市教育局组织的课题方案交流会上，做 了“5-6岁幼儿规则意识培养”的研究方案；在名教师培养对象的读书交流会上做了“ 学习、感悟、实践、研究”的发言。

　　2、努力钻研教学，发挥传帮带作用

　　我积极发挥自身作用，除了自己钻研教学外，我带领教师进认真解读《幼儿园教育 指导纲要》内涵；分析比较课例；开展教学赛讲、观摩研讨。针对一节教学案例，组织 教师结合理论，说认识，说创意，让教师个个成为主角，人人成为主体。让教师带着问 题去学习、去实践、去总结、去提高，让自己成为能发现问题、提出问题、分析问题、 解决问题，并自觉运用先进教育思想和方法指导实践的研究型教师。近两年，我园教师 在参加市区保教能手赛中，有2人荣获市保教能手标兵称号，有4人获保教能手称号。有 2人评为“太原市十佳优秀幼儿教师”等。自己撰写的论文荣获省教育学会优秀论文一 等奖。

　　读书给人以知识，感悟给人以思想，实践给人已经验，研究提升了人的职业境界。 如果说这些点点滴滴的经验和成绩是成长中的一块块基石，而铺铸这些基石的就是名教 师工程的培养。今后我将再接再厉，利用更多的时间去学习，不断超越自我，争取早日 成长为一名名教师。

篇3:读书笔记：什么样的阅读才能让孩子优秀

　　读书笔记：什么样的阅读才能让孩子优秀

　　大量的阅读是学习语言的最佳的途径，无论是母语还是外语都是如此。中国目前的语文和英语教学普遍采用的依照单字、词组、句子、段落、文章这样的顺序，以语法为重点，以死记硬背、反复练习和机械训练为主要学习手段。这种 “只见树叶，不见树枝，只见树枝，不见树木，只见树木，不见森林”的教育方法，完全违背语言学习的基本规律，非常的低效率，枯燥无味。更为严重的是，它会撕裂了人思维的连贯性，长期的训练，孩子的理解能力、思维能力反而是要退化的，进而影响表达与沟通能力。真正的语言学习，应该是把优秀的文章整体性大信息量的输入，以培养良好的语感、理解能力、思维能力，这种输入积累到一定程度的时候，自然而然的学会基本的字词，掌握句式和语法，能够流畅自然的进行口头或者书面的表达与沟通。

　　阅读也是学习科学最合适的途径之一，无论是人文科学，还是自然科学。每一个孩子都有好奇心和求知欲的，阅读是满足孩子这个天性的一个重要途径（另外的途径是孩子走进大自然和动手实践）。大量广泛的课外阅读，有了好的思维方式和习惯，就像整理、施过有机肥后的土地一样，撒下知识的种子，幼苗很自然的就能茁壮成长。而现在中国教育正在做的，父母和教师们还很投入的配合，通过死记硬背、反复练习和机械训练，片面的追求成绩，就如同不注重改善土地的品质，却用化肥、农药、激素催熟，这样的生长必定是畸形不健康的，结的果实终将害人害己。

　　学校教育中学到的知识，无论是哪一个学科，都是汪洋知识海洋中的一滴水而已，为了这一滴水耗费人一生中最宝贵的一段--儿童和青少年时期，是多么的不值。作为父母的你须知，你的眼界只有这一滴水，那么你孩子将来的成就，最大的可能也就只有这一滴水。一个能够涵养小溪小河，乃至于大江大河，甚至于大海的孩子，还惧怕考察一滴水的那几次考试吗？

　　从孩子学习知识的角度看，阅读的重要性是不可代替的，但是这就是孩子应该阅读的全部原因吗？不，绝不是。比学习知识更重要的是，阅读经典著作能够有助于培养一个人形成价值观体系，拥有人文素养，有助于我们反省人生，甄别善恶，区别正义与非正义，从有用之中辨别出高贵与美，培养孩子拥有强大和积极的精神力量。这才是孩子能否真正获得幸福和快乐的基础，是孩子能否成为一个真正优秀的人的保障。这才是真正被魔法点中的孩子，如果仅仅为了学习优秀，写作文得高分之类的，那魔法也太廉价、太功利了。这样的孩子，即便是因为某种原因比如贫困，中断了他（她）的学业，也不能阻止他（她）未来成功的脚步。

　　我们知道，几千年来，人类对自身精神世界的探索，形成了一个伟大的传统。其中以文字记载流传下来的影响并且得到过许多时代公认的著作，它即包容又超越了一切时代和民族，是全人类可以共享的最宝贵的财富。这些著作大部分是针对大人的，也有针对儿童的，尽管它在整个书籍海洋中的相对比例很小，但是绝对数量之大，是一个人耗尽一生也读不完的。可能做父母的费劲口舌也解释不清的道理，书中的一段话或者一个故事就可以让孩子轻松领会，而且很快会反馈到他的以后的行为当中。有这样一大批精神食粮，还有必要去啃垃圾吗？最有效的教育就是熏陶和浸染，阅读经典无疑也是这样一种熏陶!

　　知识未必能够真正改变命运，知识不过是一种“术”罢了。如果没有内在的“道”支撑，知识能够发挥出的效果往往是要打折扣的。更坏的是如果“道”错了，那么你的“术”越高明危害就越大。经典熏陶大的孩子，才是改变文化和思想贫瘠的弱势家庭真正的出路，并且只有这种改变才真正具有传承性。

　　中国教育之病已入骨髓，幻想教育从体制上改革，无异于与虎谋皮。中国教育希望在哪里？在于体制内那些良知未泯并且正在身体力行的教育工作者身上，更根本的还是在于每一位父母身上。但是每每想到那些望子成龙的父母，我心里就很担心。这些缺乏思想，缺乏思维与独立思考能力的人，往往人云亦云，非常盲目，心态很急，喜欢攀比，而又不自知，很容易误入歧途。希望本文能够起到这么一点正本清源的作用。在目前中国的教育环境下，我们只能自救，有余力的情况下，能帮一个是一个。但是如果您实在是留恋泥潭，喜欢拖着孩子自沉，那您随意。