德育叙事：给学生作代言

　　德育叙事：我给学生作“代言”

　　在书上看到了这样一个故事：美国的一所学校，图书馆的门经常被破坏，学校将木门换成了铁门，仍无济于事。过不了多久，铁门仍然被踢坏。学校来了个新校长，他下令将门换成玻璃的，当时大家都很费解，可是奇怪的是门再也没坏过。有人去问校长，校长笑笑说：“装铁门，就意味着对学生说‘看你们能不能踢破?’充满了挑战的味道，装玻璃门则意味着信任学生，相信他们一定会爱护这道门。播种信任，才能收获信任吗!”这个故事向我们昭示了信任的力量，教师的信任，往往会激发学生强烈的责任感和向上力，从而促使学生积极主动的趋同教师所希望的道德标准。

　　从教几年来，我越来越深切地感受到：信任，是一种伟大而神奇的力量;信任，比千言万语的说教震撼力更大。对于学生来说，他渴望教师信任的目光，期待教师充满信任的话语。信任是激励学生前进的动力，改正错误的催化剂。信任学生，会有意想不到的奇迹出现。

　　【案例情境1】

　　新学期刚接了个毕业班，连续几天来，一直有学生来告状：王强把谁的眼镜藏起来了、王强又把谁打哭了......王强，一个长得高高壮壮、皮肤黝黑的男孩。据我了解，该生是前年转到该班级的，学习成绩很不理想，平时仗着自己力气大，总喜欢欺负别的孩子，班级上的同学都不喜欢他。平时在班里闯祸了，如果事态严重，就叫他家长来，他爸爸会揍他一顿，他也会在班上“安静”几天，但不超三天，重蹈覆辙，故伎重演，老师和家长也拿他没辙。这下我犯难了，班级里就怕有这样的学生，何况我又刚接班不久，不知他还会做出什么“无法无天”的事来。

　　下午第一节课铃声刚响，只见亮亮一只手按着腰，一只手抹着眼泪来到我的办公室。“老师，我刚才推门时不小心撞到了王强，他就在我的腰上狠狠踢了一脚，现在我的腰痛得直不起来了。”亮亮说着委屈地哭出了声。他平时是个很乖巧又能与别人友好相处的孩子，所以我相信这个孩子不是故意的。这个王强，我非得好好治治他，让他吸取点教训。

　　来到班级，王强一个人呆坐在座位上。“王强，你给我过来!”我没好气地说。“你刚才有没有做错了什么事?”“没有啊!”他小声地答道。我想让他自己承认错误，没想到他竟然说没有。我更来气了。“没有?那你来办公室看看!”王强一来办公室看到亮亮坐在椅子上，什么话都没说。

　　“是你踢的吗?”我厉声问道。

　　“是!但是他先用门撞我的!”王强一脸的不服气。

　　“没错，是他先撞了你的。你哪里被撞伤了没有?他是故意撞你的吗?”

　　王强不吱声了。

　　“他是不小心的，而且还向你道歉了，你为什么非得把他踢成这样?你看看，他现在站不起来了，他的家长等一会儿马上到，看你怎么向他的家长交代?”

　　王强知道对方的家长要来，心中不免有些害怕，因为他知道自己这次是理亏的。

　　“站在那儿，给我好好想想，什么时候想清楚了，什么时候再和我说!”

　　一会儿，亮亮的爸爸妈妈都到了，他们满脸的担心和气愤，对王强是一顿劈头盖脸的数落。王强这时显得有些害怕，将目光投向了我......我知道孩子此时需要我的帮助，但必须要让他为自己的所作所为负起责任。

　　“亮亮的爸爸，你们的心情我很理解，先将孩子送到医院看病要紧，什么事都等你们医院回来再说。”家长听了我的话，急匆匆地带着孩子上医院了。

　　王强来到了我身边，低下了头，小声地说：“老师，我错了!”

　　“现在和我说有用吗?不是什么事情说声对不起就可以解决的!一切后果要你自己承担!”王强默默无语，只是用恐惧的眼神看着我。他知道事情的严重性。

　　“都六年级了，做什么事情都好好想想后果，如果亮亮要真的有什么事，你一辈子将会在悔恨中度过......”

　　“生活在一个集体中，同学之间磕磕碰碰的事总难免会发生，但你是‘老虎屁股--摸不得’，一个不懂得宽容的男孩不是一个真正的男子汉!”

　　“知道别人为什么都不喜欢你吗?因为你给别人带来的不是快乐，而是伤害。你经常会把自己的快乐建筑在别人的痛苦上!”

　　听到这儿，平时一向不怎么落泪的他竟然在我面前留下了眼泪，有害怕，也有后悔。

　　“我知道你已经认识到自己错了，但事情已经发生了，你必须要承担责任!怎么样才能先取得家长和同学的原谅?”

　　“我向他们道歉，还要我妈妈把他的医疗费付了......”

　　“等会儿他家长来了，你自己和他好好说，敢吗?”

　　孩子有些犹豫。

　　“只有用一颗真诚悔改的心才能真正地打动别人，取得别人的原谅，知道怎么做了吗?”

　　“老师，我有些话可不可以先写下来啊?”说完，他静静地坐在那儿，一会儿便递给我一封道歉信，字迹是从来没有过的端正，语言是从来没有过的真挚。

　　“老师，这样写，可以吗?”“好!等下你亲自交给他爸爸!”

　　王强和我一直在办公室等了两个多钟头，亮亮的爸爸和妈妈才来到学校。(其实事先我和他们通过电话，知道亮亮没什么大碍，但我执意希望他的家长能来学校，接受一个犯了错误的孩子发自内心的真诚的道歉。)

　　当家长一进来，王强就紧张地把道歉信递给了家长，并且低声地说了声：“阿姨、叔叔，对不起!”此时家长的气也消了一点，看过信后说：“幸好这次亮亮没什么事，也看在陈老师的面子上，就先原谅你一次。如果还有下次就绝不饶你!”

　　“放心吧!我相信王强不会再有下次了!王强会以实际行动来证明的对吗?”学生抬头看了我一眼，一句话也没说，但我看出了他内心真正的愧疚。

　　第二天，王强当面向亮亮道歉，亮亮友好地接受了。谁知这件事竟然在班级引起了轩然大波，全班同学要求王强在班上向所有被他欺负过的同学道歉，并且保证不再欺负班上任何一个同学。我让班长向他传达集体的意愿，班长告诉我说，王强在班级上公开道歉、保证好几回了，没有一次说话算话，不超过三天又“卷土重来”，这一招对他没用的。

　　我私底下又找王强谈话。“你愿意向全班同学保证吗?”“愿意!但我不想说出来，我怕自己做不到!”“好孩子，你想以实际行动证明自己，对吗?”大概是从来没有人称赞他是“好孩子”，他的脸竟红了。“好!没问题!老师会向全班传达你的心声，就让老师作一回你的“代言人”吧!”

　　在班队课上，我对全班同学说：“我相信王强，愿意以人格来担保他这次一定说话算话!”学生中有信任的眼光，也有有怀疑的目光。其实说实话，我不知道我的担保是否有信用?我不知道孩子是否会轻看他老师的人格?但此时此刻，我愿意相信我的学生，只有信任他，给他力量，才能引导他、鼓励他，向正确的方向发展。

　　【案例分析和反思】

　　当学生犯了如此严重的错误时，我觉得他应该从中吸取教训，从心灵深处认识到自己错了并让这样的错误不再发生。作为教育者，我们要设身处地，让学生静一静、想一想自己的所作所为对不对，能勇敢地面对错误，坦然地接受错误，用正确的态度改正错误。当学生犯了错误时，我没有过分地指责他，而是用宽容和信任保护他，为他撑起了一把爱的大伞。同时及时地抓住了这个教育契机，教育学生从中汲取教训，获得人生的经验。学生脆弱的心灵也许能抗拒千百种打击，但有时却经不住一句温暖的话语。我想没有一个不想成为好学生的学生，关键要看我们是如何将学生“犯错误”过程中的不利、消极因素转化为有利的、积极的、合理的因素，多给学生“尝试--错误--完善”的机会。

　　著名教育家苏霍姆林斯基提出一个著名的口号:“让每一个学生抬起头来。”我认为信任就是唤起学生心灵中最美好的东西，激发他们的上进心。尤其在学生做了错事并产生一种痛悔心理之际，正如“干旱的禾苗需要雨露”一样，犯错误的学生需要理解、信任、温暖和爱。我给学生作“代言”，就是肯定学生认识和纠正错误行为的愿望，并给予鼓励，表示出充分的信任。希望通过信任使他们有所“震动”，以此唤起他们的自尊、自爱和自信，感到自己的尊严和价值，才会增强他们上进的欲望，进而“痛改前非”，实现良性的转化。同时教师的信任也是巨大的精神力量，它会增强学生的意志品质，加强自我控制力和约束力，逐步克服困难改正错误。

　　【案例情境2】

　　又是一节体育课，才刚上一会儿，两个学生飞奔我办公室，“老师，老师，王强用实心球砸伤了小如的脚，她的脚背都肿起来了!”又是他?太让我失望了，巴不得狠很地揍他一顿。我飞速到了楼下。

　　“老师，我是不小心的!”王强见了我，小声地对我说。

　　“你肯定是故意的。。。。。。”好多孩子围着他指手画脚。

　　“我真的不是故意的!请你们相信我!”孩子眼里噙着泪水，几乎喊叫着说。看着王强委屈的样子，我调整了心情，心平气和地对他说：“老师相信你这次不是故意的，但你怎么这么不小心啊?现在她的脚怎么办呢?”“老师，我先送她到医务室。。。。。。”看着孩子忙前忙后的样子，我再一次相信他说的是实话!

　　“老师，这次王强不是故意的，是体育老师让他看着实心球，同学们来还球时，有一个球不小心滚到小如脚上了。。。。。。”一个“目击者”道出了实情。

　　的确，当发生这件事时，很多孩子对他有成见，没有搞清事实真相，就认为王强是故意的，别说是孩子，就是老师也是如此。面对孩子，我有些愧疚，假如当时没有目击者，我们会以怎样的眼光来看待他?事后，我代表同学向王强道歉，并向全班同学说明了整件事。使孩子们明白信任对于一个人有多重要。

　　【案例分析和反思】

　　我认为，转化问题学生的过程，是师生之间的情感交融、双向交流、相互尊重和信任的过程，像案例中王强这样的问题学生由于表现不好，公众形象比较差，平时多遭老师的冷漠，同学们的“冷眼”，他们一般都很心虚，对外界极敏感。特别在犯错误后，由于受到舆论的谴责，他们会产生强烈的孤独感、自卑感，变得很脆弱，这时候是多么需要他人、特别是老师真诚的理解、信任和关怀啊!这就要求教师以特有的细心与爱心，处处爱护他们，关心他们，信任他们，深入了解实际情况，切勿冤枉、当众挖苦或变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增强转化工作的难度。

　　另外，常言道：机不可失，时不再来。德育教育要把握时机，才能事半功倍，成效显著。对于班级上发生的类似事件，教师只要抓住这个偶然的机会，把它作为一个良好的教育契机，充分利用偶发事件，开展教育工作，不仅会促使个别学生的转变，而且会使其他学生也收到良好的教育成效。

　　【案例情境3】

　　平时无论哪个老师让他留校，他总会千方百计地逃走。这次我想试一试我的信任对他到底有没有作用。放学后，我让王强独自在教室里订正作业，但在办公室等了好半天，他还没把作业本拿给我。我到了教室一看，没了踪影，“哎，真是屡教不改啊!看来还是枉费了我一番苦心啊!”谁知十多分钟后，这个孩子拿着订正好的作业本上来了。“你刚才上哪儿啦?”“我。。。。。。我刚才肚子痛，去卫生间了!”哈哈，看着孩子不好意思的神情，我心里有说不出的高兴。当你给了学生充分的“信任”后，学生回报给我们的是更多的惊喜!

　　【案例分析和反思3】

　　我想在有些时候，学生需要的并不是单纯的表扬，或者在犯错误时的批评，他们更需要的是老师对他们的信任。有时老师一个信任的眼神,一句信任的话语,都是学生心中一盏明亮的灯,都会给学生无穷的力量,照亮他前行的路。

　　记得苏霍姆林斯基曾说过:“不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。”要知道无论学生外表多么的调皮，其实他的内心是非常的脆弱,需要我们老师细心的呵护和照料，更需要教师的信任和鼓励。作为教育工作者,不论学生作出多么不可理喻的事情，我们也不能只是一味地指责、嘲讽，因为这样做的效果只能是适得其反。长期只批评而不鼓励和信任学生的话，只能使他破罐子破摔。

　　夸美纽斯说过：“在品格以及整个人的教育领域内，只有一条途径可以接近学生，这就是对他们的信任。”彼此之间相互信赖，才会有共同的情感愿望和语言。因为我的宽容和信任，王强愿意和我沟通，虽然有时候也会控制不住犯些小错，但从不会在我面前强词夺理。虽然我们相处时间不久，但他愿意听我的话。经过接触和了解，我知道这个孩子的冷漠和叛逆是长时间缺乏爱和关心的结果。他不是不知道什么是对，什么是错，他只是想用极端的方式引起更多人的注意，哪怕是鄙视和讨厌。面对这样的孩子，需要的是老师更多的关心和爱，用爱来包容他，用爱来鼓励他，使他感觉到老师是真心实意地为他好，相信他能变好。当问题发生时，和他分析对错，帮他一起解决;当他犯不该犯的错误时，告诉他老师不喜欢他这样做，希望他能改正。孩子不愿意失去老师的爱和信任，“亲其师、信其道”，会认真地对待老师的批评和建议。老师的信任和鼓励点亮了他心中的明灯，指引着他前进的方向，使他能够“忘记背后，努力面前”!

篇2:德育叙事：给学生作代言

　　德育叙事：我给学生作“代言”

　　在书上看到了这样一个故事：美国的一所学校，图书馆的门经常被破坏，学校将木门换成了铁门，仍无济于事。过不了多久，铁门仍然被踢坏。学校来了个新校长，他下令将门换成玻璃的，当时大家都很费解，可是奇怪的是门再也没坏过。有人去问校长，校长笑笑说：“装铁门，就意味着对学生说‘看你们能不能踢破?’充满了挑战的味道，装玻璃门则意味着信任学生，相信他们一定会爱护这道门。播种信任，才能收获信任吗!”这个故事向我们昭示了信任的力量，教师的信任，往往会激发学生强烈的责任感和向上力，从而促使学生积极主动的趋同教师所希望的道德标准。

　　从教几年来，我越来越深切地感受到：信任，是一种伟大而神奇的力量;信任，比千言万语的说教震撼力更大。对于学生来说，他渴望教师信任的目光，期待教师充满信任的话语。信任是激励学生前进的动力，改正错误的催化剂。信任学生，会有意想不到的奇迹出现。

　　【案例情境1】

　　新学期刚接了个毕业班，连续几天来，一直有学生来告状：王强把谁的眼镜藏起来了、王强又把谁打哭了......王强，一个长得高高壮壮、皮肤黝黑的男孩。据我了解，该生是前年转到该班级的，学习成绩很不理想，平时仗着自己力气大，总喜欢欺负别的孩子，班级上的同学都不喜欢他。平时在班里闯祸了，如果事态严重，就叫他家长来，他爸爸会揍他一顿，他也会在班上“安静”几天，但不超三天，重蹈覆辙，故伎重演，老师和家长也拿他没辙。这下我犯难了，班级里就怕有这样的学生，何况我又刚接班不久，不知他还会做出什么“无法无天”的事来。

　　下午第一节课铃声刚响，只见亮亮一只手按着腰，一只手抹着眼泪来到我的办公室。“老师，我刚才推门时不小心撞到了王强，他就在我的腰上狠狠踢了一脚，现在我的腰痛得直不起来了。”亮亮说着委屈地哭出了声。他平时是个很乖巧又能与别人友好相处的孩子，所以我相信这个孩子不是故意的。这个王强，我非得好好治治他，让他吸取点教训。

　　来到班级，王强一个人呆坐在座位上。“王强，你给我过来!”我没好气地说。“你刚才有没有做错了什么事?”“没有啊!”他小声地答道。我想让他自己承认错误，没想到他竟然说没有。我更来气了。“没有?那你来办公室看看!”王强一来办公室看到亮亮坐在椅子上，什么话都没说。

　　“是你踢的吗?”我厉声问道。

　　“是!但是他先用门撞我的!”王强一脸的不服气。

　　“没错，是他先撞了你的。你哪里被撞伤了没有?他是故意撞你的吗?”

　　王强不吱声了。

　　“他是不小心的，而且还向你道歉了，你为什么非得把他踢成这样?你看看，他现在站不起来了，他的家长等一会儿马上到，看你怎么向他的家长交代?”

　　王强知道对方的家长要来，心中不免有些害怕，因为他知道自己这次是理亏的。

　　“站在那儿，给我好好想想，什么时候想清楚了，什么时候再和我说!”

　　一会儿，亮亮的爸爸妈妈都到了，他们满脸的担心和气愤，对王强是一顿劈头盖脸的数落。王强这时显得有些害怕，将目光投向了我......我知道孩子此时需要我的帮助，但必须要让他为自己的所作所为负起责任。

　　“亮亮的爸爸，你们的心情我很理解，先将孩子送到医院看病要紧，什么事都等你们医院回来再说。”家长听了我的话，急匆匆地带着孩子上医院了。

　　王强来到了我身边，低下了头，小声地说：“老师，我错了!”

　　“现在和我说有用吗?不是什么事情说声对不起就可以解决的!一切后果要你自己承担!”王强默默无语，只是用恐惧的眼神看着我。他知道事情的严重性。

　　“都六年级了，做什么事情都好好想想后果，如果亮亮要真的有什么事，你一辈子将会在悔恨中度过......”

　　“生活在一个集体中，同学之间磕磕碰碰的事总难免会发生，但你是‘老虎屁股--摸不得’，一个不懂得宽容的男孩不是一个真正的男子汉!”

　　“知道别人为什么都不喜欢你吗?因为你给别人带来的不是快乐，而是伤害。你经常会把自己的快乐建筑在别人的痛苦上!”

　　听到这儿，平时一向不怎么落泪的他竟然在我面前留下了眼泪，有害怕，也有后悔。

　　“我知道你已经认识到自己错了，但事情已经发生了，你必须要承担责任!怎么样才能先取得家长和同学的原谅?”

　　“我向他们道歉，还要我妈妈把他的医疗费付了......”

　　“等会儿他家长来了，你自己和他好好说，敢吗?”

　　孩子有些犹豫。

　　“只有用一颗真诚悔改的心才能真正地打动别人，取得别人的原谅，知道怎么做了吗?”

　　“老师，我有些话可不可以先写下来啊?”说完，他静静地坐在那儿，一会儿便递给我一封道歉信，字迹是从来没有过的端正，语言是从来没有过的真挚。

　　“老师，这样写，可以吗?”“好!等下你亲自交给他爸爸!”

　　王强和我一直在办公室等了两个多钟头，亮亮的爸爸和妈妈才来到学校。(其实事先我和他们通过电话，知道亮亮没什么大碍，但我执意希望他的家长能来学校，接受一个犯了错误的孩子发自内心的真诚的道歉。)

　　当家长一进来，王强就紧张地把道歉信递给了家长，并且低声地说了声：“阿姨、叔叔，对不起!”此时家长的气也消了一点，看过信后说：“幸好这次亮亮没什么事，也看在陈老师的面子上，就先原谅你一次。如果还有下次就绝不饶你!”

　　“放心吧!我相信王强不会再有下次了!王强会以实际行动来证明的对吗?”学生抬头看了我一眼，一句话也没说，但我看出了他内心真正的愧疚。

　　第二天，王强当面向亮亮道歉，亮亮友好地接受了。谁知这件事竟然在班级引起了轩然大波，全班同学要求王强在班上向所有被他欺负过的同学道歉，并且保证不再欺负班上任何一个同学。我让班长向他传达集体的意愿，班长告诉我说，王强在班级上公开道歉、保证好几回了，没有一次说话算话，不超过三天又“卷土重来”，这一招对他没用的。

　　我私底下又找王强谈话。“你愿意向全班同学保证吗?”“愿意!但我不想说出来，我怕自己做不到!”“好孩子，你想以实际行动证明自己，对吗?”大概是从来没有人称赞他是“好孩子”，他的脸竟红了。“好!没问题!老师会向全班传达你的心声，就让老师作一回你的“代言人”吧!”

　　在班队课上，我对全班同学说：“我相信王强，愿意以人格来担保他这次一定说话算话!”学生中有信任的眼光，也有有怀疑的目光。其实说实话，我不知道我的担保是否有信用?我不知道孩子是否会轻看他老师的人格?但此时此刻，我愿意相信我的学生，只有信任他，给他力量，才能引导他、鼓励他，向正确的方向发展。

　　【案例分析和反思】

　　当学生犯了如此严重的错误时，我觉得他应该从中吸取教训，从心灵深处认识到自己错了并让这样的错误不再发生。作为教育者，我们要设身处地，让学生静一静、想一想自己的所作所为对不对，能勇敢地面对错误，坦然地接受错误，用正确的态度改正错误。当学生犯了错误时，我没有过分地指责他，而是用宽容和信任保护他，为他撑起了一把爱的大伞。同时及时地抓住了这个教育契机，教育学生从中汲取教训，获得人生的经验。学生脆弱的心灵也许能抗拒千百种打击，但有时却经不住一句温暖的话语。我想没有一个不想成为好学生的学生，关键要看我们是如何将学生“犯错误”过程中的不利、消极因素转化为有利的、积极的、合理的因素，多给学生“尝试--错误--完善”的机会。

　　著名教育家苏霍姆林斯基提出一个著名的口号:“让每一个学生抬起头来。”我认为信任就是唤起学生心灵中最美好的东西，激发他们的上进心。尤其在学生做了错事并产生一种痛悔心理之际，正如“干旱的禾苗需要雨露”一样，犯错误的学生需要理解、信任、温暖和爱。我给学生作“代言”，就是肯定学生认识和纠正错误行为的愿望，并给予鼓励，表示出充分的信任。希望通过信任使他们有所“震动”，以此唤起他们的自尊、自爱和自信，感到自己的尊严和价值，才会增强他们上进的欲望，进而“痛改前非”，实现良性的转化。同时教师的信任也是巨大的精神力量，它会增强学生的意志品质，加强自我控制力和约束力，逐步克服困难改正错误。

　　【案例情境2】

　　又是一节体育课，才刚上一会儿，两个学生飞奔我办公室，“老师，老师，王强用实心球砸伤了小如的脚，她的脚背都肿起来了!”又是他?太让我失望了，巴不得狠很地揍他一顿。我飞速到了楼下。

　　“老师，我是不小心的!”王强见了我，小声地对我说。

　　“你肯定是故意的。。。。。。”好多孩子围着他指手画脚。

　　“我真的不是故意的!请你们相信我!”孩子眼里噙着泪水，几乎喊叫着说。看着王强委屈的样子，我调整了心情，心平气和地对他说：“老师相信你这次不是故意的，但你怎么这么不小心啊?现在她的脚怎么办呢?”“老师，我先送她到医务室。。。。。。”看着孩子忙前忙后的样子，我再一次相信他说的是实话!

　　“老师，这次王强不是故意的，是体育老师让他看着实心球，同学们来还球时，有一个球不小心滚到小如脚上了。。。。。。”一个“目击者”道出了实情。

　　的确，当发生这件事时，很多孩子对他有成见，没有搞清事实真相，就认为王强是故意的，别说是孩子，就是老师也是如此。面对孩子，我有些愧疚，假如当时没有目击者，我们会以怎样的眼光来看待他?事后，我代表同学向王强道歉，并向全班同学说明了整件事。使孩子们明白信任对于一个人有多重要。

　　【案例分析和反思】

　　我认为，转化问题学生的过程，是师生之间的情感交融、双向交流、相互尊重和信任的过程，像案例中王强这样的问题学生由于表现不好，公众形象比较差，平时多遭老师的冷漠，同学们的“冷眼”，他们一般都很心虚，对外界极敏感。特别在犯错误后，由于受到舆论的谴责，他们会产生强烈的孤独感、自卑感，变得很脆弱，这时候是多么需要他人、特别是老师真诚的理解、信任和关怀啊!这就要求教师以特有的细心与爱心，处处爱护他们，关心他们，信任他们，深入了解实际情况，切勿冤枉、当众挖苦或变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增强转化工作的难度。

　　另外，常言道：机不可失，时不再来。德育教育要把握时机，才能事半功倍，成效显著。对于班级上发生的类似事件，教师只要抓住这个偶然的机会，把它作为一个良好的教育契机，充分利用偶发事件，开展教育工作，不仅会促使个别学生的转变，而且会使其他学生也收到良好的教育成效。

　　【案例情境3】

　　平时无论哪个老师让他留校，他总会千方百计地逃走。这次我想试一试我的信任对他到底有没有作用。放学后，我让王强独自在教室里订正作业，但在办公室等了好半天，他还没把作业本拿给我。我到了教室一看，没了踪影，“哎，真是屡教不改啊!看来还是枉费了我一番苦心啊!”谁知十多分钟后，这个孩子拿着订正好的作业本上来了。“你刚才上哪儿啦?”“我。。。。。。我刚才肚子痛，去卫生间了!”哈哈，看着孩子不好意思的神情，我心里有说不出的高兴。当你给了学生充分的“信任”后，学生回报给我们的是更多的惊喜!

　　【案例分析和反思3】

　　我想在有些时候，学生需要的并不是单纯的表扬，或者在犯错误时的批评，他们更需要的是老师对他们的信任。有时老师一个信任的眼神,一句信任的话语,都是学生心中一盏明亮的灯,都会给学生无穷的力量,照亮他前行的路。

　　记得苏霍姆林斯基曾说过:“不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。”要知道无论学生外表多么的调皮，其实他的内心是非常的脆弱,需要我们老师细心的呵护和照料，更需要教师的信任和鼓励。作为教育工作者,不论学生作出多么不可理喻的事情，我们也不能只是一味地指责、嘲讽，因为这样做的效果只能是适得其反。长期只批评而不鼓励和信任学生的话，只能使他破罐子破摔。

　　夸美纽斯说过：“在品格以及整个人的教育领域内，只有一条途径可以接近学生，这就是对他们的信任。”彼此之间相互信赖，才会有共同的情感愿望和语言。因为我的宽容和信任，王强愿意和我沟通，虽然有时候也会控制不住犯些小错，但从不会在我面前强词夺理。虽然我们相处时间不久，但他愿意听我的话。经过接触和了解，我知道这个孩子的冷漠和叛逆是长时间缺乏爱和关心的结果。他不是不知道什么是对，什么是错，他只是想用极端的方式引起更多人的注意，哪怕是鄙视和讨厌。面对这样的孩子，需要的是老师更多的关心和爱，用爱来包容他，用爱来鼓励他，使他感觉到老师是真心实意地为他好，相信他能变好。当问题发生时，和他分析对错，帮他一起解决;当他犯不该犯的错误时，告诉他老师不喜欢他这样做，希望他能改正。孩子不愿意失去老师的爱和信任，“亲其师、信其道”，会认真地对待老师的批评和建议。老师的信任和鼓励点亮了他心中的明灯，指引着他前进的方向，使他能够“忘记背后，努力面前”!

篇3:实施魅力德育加强未成年人思想道德建设活动方案

　　“实施魅力德育加强未成年人思想道德建设”活动方案

　　为认真贯彻落实《*中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[20**]8号），进一步提高德育工作的针对性和时效性，增强吸引力和感染力，按照贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则，结合本市工作实际，研究决定在全园开展“实施魅力德育，加强和改进未成年人思想道德建设”活动，现制定方案如下。

　　一、指导思想

　　坚持以理论、“20**”重要思想为指导，深入贯彻落实20**，按照《*中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件精神及省市有关要求，积极探索未成年人思想道德建设的新规律，突出以人为本，德育为先，教育和引导 幼儿形成正确的情感态度，养成高尚的思想品质和良好的行为习惯，开创我园未成年人思想道德建设工作新局面。

　　二、任务要求

　　1．从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。深入进行中华民族优良传统教育、中国革命传统教育，引导幼儿认识中华民族的历史和传统，了解近代以来中华民族的深重灾难和中华人民进行的英勇斗争，促使其树立民族自尊心、自信心和自豪感。

　　2．从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念。初步感知个人的成长进步同***主义伟大事业、同祖国的繁荣富强是紧密联系在一起的，要为担负起建设祖国、振兴中华的光荣使命做好准备。3．认真做好养成教育工作，培养良好道德品质和文明行为。大力普及“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，积极倡导集体主义精神和社会主义人道主义精神，具备文明生活的基本素养，初步学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。4．从提高基本素质做起，促进幼儿的全面发展。努力培育幼儿的劳动意识、创造意识、效率意识、环境意识和进取精神、科学精神以及民主法制观念，增强他们的动手能力、自主能力和自我保护能力，引导幼儿保持蓬勃朝气、旺盛活力和昂扬向上的精神状态，激励他们勤奋学习、大胆实践、勇于创造，使他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质得到全面提高。

　　三、工作原则

　　一是关注德育主体，从目标制定、活动设计、实施过程到教育结果突出幼儿的主体地位，让幼儿成为德育的主人，让幼儿积极主动地参加活动。二是关注德育实践，改进德育方式方法，克服假、大、空和单纯思想灌输的方式，多开展幼儿喜闻乐见的活动，重视平等、协作、参与。三是关注德育体验，引导幼儿在道德情景的实践中感受、领悟、体验，达到品德内化的境界。四是关注德育反思，注重引导幼儿对自身的道德行为进行反思，在反思中提高认识，逐步形成习惯。

　　四、开展“魅力德育”系列活动

　　1、“爱国主义教育”活动

　　结合“十一”国庆节，深入开展“中小学（幼儿园）弘扬和培育民族精神月”活动。根据《*中央宣传部、中央文明办、教育部、共青团中央关于组织开展 “中小学弘扬和培育民族精神月”活动的通知》精神，充分利用“形势教育大课堂”的教育平台，，通过“生活新变化”、“社会新气象”、“农村新面貌”、“科技新发展”、“国际新形象”、“未来新蓝图”等内容的了解，利用园本教研时间每周开展一次活动，使爱国主义教育内容不断得到深化。

　　2、“养成教育”活动

　　巩固“重习惯养成，为文明奠基”养成教育活动成果，在全园深化养成教育，强化教育、培训和训练，通过养成教育月活动形式，提升幼儿的行为习惯水平。活动中要大力普及“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，引导广大幼儿牢固树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识，懂得为人做事的基本道理，具备安全生存、文明生活的基本素养，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系，使他们在幼儿园做一个有个性、会学习、知荣耻的好儿童，在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好孩子，在社会做一个有教养、会共处、守公德的好公民。

　　3、“优质课堂”活动

　　构建德育渗透的课程建设体系，把爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育渗透进课堂教学。积极改进幼儿园社会活动的内容和方法，采用体验教育、情境教育、角色教育、讨论式教育等模式进行德育教学；利用各学科中蕴涵的德育资源积极渗透德育教育；开发有利于幼儿思想道德发展的园本课程。

　　艺术、体育类课程要增强教学活动的感染力、吸引力，潜移默化地传授先进文化，陶冶学生情操，激发幼儿热爱生活、美化生活的情感，培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。

　　4、“教师修身带动”活动“亲其师，而信其道” 。教师的形象对幼儿起着潜移默化的作用，要进一步加强师德建设，规范教师行为，要求幼儿做到的, 教师自己必须率先垂范, 身体力行。 要求广大教师“一岗双责”，既教书又育人，结合“把学生当成自己的孩子培养，做人民满意教师，办人民满意教育”学习活动和 “岗位·作为”“在幼教岗位上闪光”等大讨论活动，进一步增强教师队伍的责任感和使命感，身正为师，学高为范，做塑造学生灵魂的工程师。以“市机关幼儿园教师行为规范”为准则，规范教师行为，每期开展教师岗位交流活动反思交流工作的成就感和幸福感。

　　5、“实践育人”活动

　　充分利用“手拉手”结对帮扶及社区实验基地，拓展新的学习领域，引领新的教学方法和学习方式，培养幼儿的创新精神和实践能力，发展幼儿的健全个性，培养未成年人养成良好的道德品质和行为习惯。全园每月都要入基地，进行一次的园外教育实践活动。同时要充分利用国庆节、“六一”儿童节、教师节、青年节、劳动节、建军节、“七?一”建党纪念日、3月5日学雷锋纪念日、助残日、科普日等法定节日、传统节日、重大历史事件纪念日等重要日子，广泛开展未成年人思想道德建设和社会实践活动，让幼儿走向社会、走进社区、走进大自然。

　　6、“家庭育人”活动

　　加强对各级家长学校的指导和管理，充分认识未成年人年龄段特点，家庭教育有着举足轻重的作用，要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。要与社区密切合作，办好家长学校、家庭教育指导中心，并积极运用新闻媒体和互联网，面向社会广泛开展家庭教育宣传，普及家庭教育知识，推广家庭教育的成功经验，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，发挥家庭教育在未成年人思想道德建设方面的独特优势，形成家校携手促进幼儿健康成长的良好氛围，随时关注幼儿心灵的成长。

　　五、组织机构

　　为加强对中学生思想道德教育工作的领导，使活动健康发展，特成立思想道德建设教育领导小组，其组成人员如下：

　　组长：z

　　副组长：z

　　成员：z

　　六、保障措施

　　1、切实加强领导。 提高认识，把学习贯彻《*中央国务院关于加强进一步和改进未成年人思想道德建设的若干意见》作为重要任务，结束本园实际，组织开展丰富多彩的教育活动，做好教育工作。

　　2、切实督导落实。每周要安排一小时开展相关教育活动，每学期至少组织一次全园性的主题教育活动。长要负总责，保教室、班组要充分发挥作用，所有教职工都要做到教书育人、管理育人、服务育人，幼儿园要特别重视发挥班主任的作用，切实把加强和改进和未成年人思想道德建设的各项工作落实到实处。